基于OBE的機電類畢業(yè)設計聯合指導制度研究

馮嵩

關鍵詞：OBE;機械電子工程;畢業(yè)設計;聯合指導

1概述

畢業(yè)設計是機械電子工程專業(yè)的一門集中實踐教學環(huán)節(jié)必修課程，總學時共15周，總學分15分，可見其時間長學分比重大，是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中極其重要的一門課程。本課程在第八學期也就是大四第二學期開設，因此它是本專業(yè)最后一個教學環(huán)節(jié)，在整個教學環(huán)節(jié)中起到綜合和總結、深化和檢驗的作用。本專業(yè)的畢業(yè)設計課程要求學生能夠綜合運用之前所學理論知識和工程實踐內容來完成某一種機電產品的設計和部分實物制作，繪制出相應工程圖紙，并撰寫畢業(yè)設計說明書，參加答辯，因此通過畢業(yè)設計，可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，提高學生發(fā)現、分析和解決工程實際問題的能力，還能進一步提高專業(yè)繪圖能力和材料編輯整理及排版能力，鍛煉有效的表達和溝通能力。綜上可見，畢業(yè)設計最突出的特點就是實踐性和綜合性。

畢業(yè)設計如此重要，那么其具體的教學方法和模式就需要尤其重視，以達到好的教學效果。但根據筆者六屆的畢業(yè)設計指導經驗，發(fā)現了本專業(yè)的畢業(yè)設計存在很多問題。

本專業(yè)畢業(yè)設計一直采取指導教師責任制度，每位教師分配幾位學生，各位教師對分配給自己的學生按照學校要求進行畢業(yè)設計指導。這種制度容易以教師為中心，每位教師對自己的學生負責，為了不讓自己的學生畢業(yè)設計成果太差，教師容易幫甚至替學生做一些本該學生做的任務，這樣學生很被動，學生的積極性很低。另外本專業(yè)每位教師研究和擅長的方向各不相同，學生在畢業(yè)設計中遇到的問題一般只能由分配的教師來指導，而學生的問題涉及專業(yè)的各個方面，僅由一位教師來指導是不夠的，學生的問題不能得到有效的解決。畢業(yè)設計綜合性很強，一般會涉及本專業(yè)各位教師的方向和所授課程，而這種指導制度下，教師不能接觸到與自己方向和課程相關的所有學生的問題，也就不能全面了解和把握自己所授課程存在的教學問題，畢業(yè)設計不能對課程教學有很好的反饋，教師課程教學改進很有限。此外，畢業(yè)設計答辯時答辯組教師知道每位答辯學生的指導教師是誰，可能會造成答辯不公平的結果。因此，傳統的畢業(yè)設計指導制度存在較大的弊端，亟須采取有效的方法來提高學生的積極性，提高教學效果。

2畢業(yè)設計改革現狀

目前很多高校針對畢業(yè)設計教學過程做了一些改革和探索，來提高畢業(yè)設計質量。

比如吉林大學的張萃等教師在“機電類本科畢業(yè)設計‘教師聯合培養(yǎng)模式”一文中，分析了現有畢業(yè)設計模式的問題，提出了“教師聯合”培養(yǎng)模式，即根據一定的原則將2-3名指導教師組成一個聯合指導小組，每名學生由聯合指導小組中的教師共同指導。這種模式符合畢業(yè)設計綜合性強的特點，能充分利用教師資源，使學生得到有效的指導，提高畢業(yè)設計教學質量。

陜西理工大學的楊章勇教師在“工程教育專業(yè)認證背景下校企聯合指導畢業(yè)設計模式探索”一文中，針對電氣工程及其自動化專業(yè)，分析了畢業(yè)設計的現狀和存在的問題以及模式改革的必要性，并基于工程教育專業(yè)認證背景，提出了校企聯合指導畢業(yè)設計的新模式，這種模式與企業(yè)聯合培養(yǎng)學生，能極大提高學生的實踐能力和解決實際工程問題的能力，大大提高畢業(yè)設計的質量。

太原理工大學的李烽教師在“數字媒體跨專業(yè)聯合培養(yǎng)畢業(yè)設計模式探究”一文中，分析了當前專業(yè)內部畢業(yè)設計指導模式的弊端，考慮到數字媒體專業(yè)的綜合性及新時代性特點，提出了畢業(yè)設計跨專業(yè)聯合培養(yǎng)模式，從畢業(yè)設計項目化選題、畢業(yè)設計指導教師和學生團隊組織優(yōu)化、畢業(yè)設計考核機制完善三方面論述了跨專業(yè)聯合培養(yǎng)模式的實施策略，為學生相關專業(yè)能力的提升及培養(yǎng)團隊協作意識起到了奠基作用，提升了畢業(yè)設計的質量。

汕頭大學的袁野教師在“基于CDIO的工科類本科畢業(yè)設計制度改革研究”一文中，分析了目前畢業(yè)設計制度的問題，引入CDIO教育理念，把畢業(yè)設計時間提前到大二第一學期，讓畢業(yè)設計貫穿大學后三年，有效解決僅在大四第二學期做畢業(yè)設計與考研和找工作的時間沖突。另外，在畢業(yè)設計過程中，教師的作用弱化，教師只做學生的顧問，學生作為主體獨立完成畢業(yè)設計，學生和教師不再綁定，能極大提高學生的積極性，并保障答辯的公平性。

從調研的文獻資料對畢業(yè)設計改革的現狀來看，畢業(yè)設計的改革涉及很多方面，改革途徑也很多，比如教師聯合、校企聯合、跨專業(yè)聯合、引入先進教育理念等。本校定位是應用型院校，因此本文在前人研究的基礎上，擬探索一種適合于本校特點和本專業(yè)的畢業(yè)設計課程教學機制，來切實解決本專業(yè)畢業(yè)設計過程中的諸多問題。

3基于OBE的畢業(yè)設計聯合指導制度

OBE理念強調以學生為中心，突出學生的主體地位，以成果為導向從而形成教學的反饋閉環(huán)，因此為了解決本專業(yè)畢業(yè)設計過程中的問題，在本專業(yè)的畢業(yè)設計中引入OBE的教育理念，對畢業(yè)設計指導制度進行改革探索。

本專業(yè)已制定基于OBE的畢業(yè)設計課程教學大綱，根據人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，畢業(yè)設計課程要支撐其中的22個畢業(yè)要求，相應地要達到24個課程目標，由這么多的畢業(yè)要求和課程目標可見畢業(yè)設計課程的重要性和綜合性，那么傳統的一個教師指導多名學生的這種導師負責制不再適用于融合OBE理念的畢業(yè)設計指導過程，因此本文提出一種適合于本校本專業(yè)的基于OBE的畢業(yè)設計聯合指導制度，即畢業(yè)設計不再采用導師負責制，每位教師不再分配固定的幾名學生，教師與學生不再綁定，學生完全對自己的畢業(yè)設計負責，教師只是起到指導和解答問題的作用。這種聯合指導制度具體實施時，就涉及教師分組及學生分配、學生選題及任務下達、進度檢查及質量評估機制、答辯方式、考核方法、教學反饋機制等方面細則。

首先對教師進行分組及學生分配。本專業(yè)每名學生的畢業(yè)設計都會涉及機械設計、電氣控制、信息技術三個方向，具體包括機械設計、機械制造、相關計算及仿真、電控設計、單片機或PLC程序編寫、電機選型、傳感器選型、總線通信等多學科知識。本專業(yè)共有八位教師，每位教師擅長的方向和所授課程是不一樣的，但教師之間擅長的方向會有重疊。根據本專業(yè)八位教師擅長方向及所授課程的實際情況，可將本專業(yè)的八位教師分為兩組，每組四位教師，而且每組教師涵蓋到本專業(yè)的三個方向，保證每組教師方向的全面性，以對本組學生的畢業(yè)設計能進行全面有效的指導。本專業(yè)八位教師分組情況表如下表所示。

教師分組后，接下來給兩組教師分別分配一半的畢業(yè)學生，分配原則根據學生的綜合素質評價結果進行公平分配，保證每組分配到的各綜合素質等級的學生數量差不多。各組中的每位教師對自己組分配的所有學生進行指導和答疑，這樣學生的問題能得到全方位有效的解決，教師的指導壓力也能減輕很多，教師能接觸到較多學生的與自己相關方向和課程的問題，這樣能通過這些問題較全方位地對自己所授課程進行反饋，從而對課程教學進行進一步改進，提高教學效果。每名學生不再有具體的指導負責教師，學生只屬于某個教師小組，不再是某個教師的“專屬”，學生完全對自己的畢業(yè)設計負責，這種教師分組及學生分配方式以學生為中心，能夠極大地激發(fā)學生的積極主動性。由于教師不用對某一個學生負責，便避免了教師因為擔心學生畢設成果太差而為學生做過多的事情。另外，學生沒有固定的指導教師，這就能避免畢業(yè)設計答辯組教師因為學生的指導教師而出現打分不公平的現象。

學生在選題時，可以先根據實習內容或者興趣確定畢設題目，小組教師對本組學生所選題目的合理性進行討論，提出相應的意見或建議，對于不能確定自選題目的學生，小組教師可以對這類學生進行聯合指導并與學生討論確定題目。由于學生的畢設題目都是綜合性的，涉及本組所有教師的方向，因此在確定題目后，小組教師可以經過討論確定每個學生畢設需完成的任務，下達的任務書由小組中各位教師確定自己相關方向的參數及其他任務要求。

在進行學生選題和任務下達后，接下來需要考慮如何保證學生的畢業(yè)設計進度和質量問題。由于聯合指導制度下，學生不再由某一位教師負責，那么學生的畢業(yè)設計就需要有效的進度檢查機制和質量評估機制，以保證大部分學生的畢業(yè)設計順利進行。筆者認為可以將整個畢業(yè)設計過程分為三個階段：前期、中期和后期，每個階段每組教師隨機抽取本組學生的當前畢設成果，比如每組分配了20個學生，一個教師隨機抽取5個學生的畢設成果，教師對抽取的學生的畢設成果進行進度和質量的檢查，撰寫相應的檢查記錄單留存并反饋給學生，學生根據教師的反饋對自己的畢設成果進行修改和完善。

畢業(yè)設計答辯采取學生回避小組教師的原則，即兩個小組教師分別組成兩個答辯委員會，每組教師負責給另外小組教師分配的學生答辯，這樣答辯時答辯教師未指導過答辯學生，答辯學生也沒有固定的一個指導教師，因此這種答辯方式能保障答辯工作的公平性。

畢業(yè)設計的最終成績由考核方法確定。考核方法中的考核項目與傳統的畢業(yè)設計考核方法相同，包括平時成績、指導教師評定成績、評閱教師評閱成績、答辯成績四項，分別占畢業(yè)設計總成績的10%、30%、20%、40%，其中答辯成績又分為說明書、圖紙、答辯表現三項，分別占答辯成績的30%、20%、50%。聯合指導制度在具體給定平時成績、指導教師評定成績、評閱教師評閱成績時，與傳統的畢業(yè)設計指導制度不同。傳統的指導教師負責制下，學生的平時成績、指導教師評定成績由其固定的那位指導教師來給定，評閱教師評閱成績由另外一位教師來給定。而聯合指導制度下，學生屬于某一個教師小組，而不由具體的哪位教師負責，因此其平時成績、指導教師評定成績與傳統的指導制度不同，這兩項成績可由學生所屬教師小組的每位教師根據該學生的表現和論文質量分別給出平時成績、指導教師評定成績的分數，該學生的最終平時成績、指導教師評定成績由所屬小組的各位教師給出的分數再計算平均值得到。如果該生屬于第一小組，那么其評閱教師評閱成績由第二小組的各位教師根據論文質量給出的評閱分數再計算平均值得到。

基于OBE的畢業(yè)設計聯合指導制度，必須有一個閉環(huán)的反饋機制，通過畢業(yè)設計過程中的問題對教師所授課程進行反饋，以持續(xù)改進教師的課程教學。教師在對學生的畢業(yè)設計進行指導和答疑時，可以通過填寫指導和答疑記錄單，將學生的問題及時記錄下來，教師可以不時地根據自己記錄的學生問題對自己的課程教學進行反思，并將反思的結論應用到教學中，讓課程教學和畢業(yè)設計質量相互促進。

結語

本文針對傳統的畢業(yè)設計指導制度存在的諸多問題，提出了基于OBE教育理念的畢業(yè)設計聯合指導制度。在這種制度下，畢業(yè)設計以學生為中心，學生對自己的畢業(yè)設計完全負責，學生分配給指導教師小組，而不是某一個固定的教師，教師小組對本組學生進行全方位的指導。文中還給出了聯合指導制度的具體實施方案，包括了教師分組及學生分配、學生選題及任務下達、進度檢查及質量評估機制、答辯方式、教學反饋機制等。聯合指導制度能提高學生的積極性，培養(yǎng)學生分析解決實際工程問題的能力，還能對教師所授課程進行有效的反饋，讓課程教學和畢業(yè)設計相互促進。聯合指導制度計劃在本專業(yè)下一屆學生的畢業(yè)設計中實施，具體實施過程中可能會遇到各種細節(jié)問題，筆者將與本專業(yè)教師一起在實踐中不斷摸索，對聯合指導制度進行不斷改進和完善。