新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂課堂良好習(xí)慣的培養(yǎng)

孫增云

摘要：在新課標(biāo)視域下，小學(xué)音樂課堂學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，包括學(xué)生的音樂課堂常規(guī)習(xí)慣、音樂“感受與欣賞”習(xí)慣、音樂“表現(xiàn)”習(xí)慣、音樂“創(chuàng)造”習(xí)慣以及音樂“審美”習(xí)慣的培養(yǎng)等五個方面。學(xué)生音樂課堂中良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對于完成新課標(biāo)音樂課程各個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)以及實現(xiàn)以美育人的教育目標(biāo)都具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂教學(xué) 習(xí)慣 以美育人

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生多方面素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。在新課標(biāo)視域下，小學(xué)音樂課堂學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)更具有突出的作用。對于音樂這種聽覺藝術(shù)的審美能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過長期的熏陶和實踐才能取得成效，而這樣一種能力的形成過程，也正是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，二者互為表里，密不可分。按照新課標(biāo)的規(guī)定，音樂課程在內(nèi)容上體現(xiàn)為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”等四個領(lǐng)域的有機(jī)統(tǒng)一。這四個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)的完成，無不與學(xué)生良好的音樂習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切聯(lián)系。因此，結(jié)合課程教學(xué)的上述內(nèi)容，從學(xué)生的課堂常規(guī)習(xí)慣以及音樂的“感受與欣賞”習(xí)慣、“表現(xiàn)”習(xí)慣、“創(chuàng)造”習(xí)慣和“審美”習(xí)慣等五個方面對小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行全面探討，對于提升小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量和水平無疑具有重要的建設(shè)性意義。

一、音樂課堂常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)

音樂課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于節(jié)奏和旋律的聽覺體驗，因此，在課堂教學(xué)中，有別于其他課程的課堂常規(guī)習(xí)慣的設(shè)計與訓(xùn)練就顯得非常重要。這一點(diǎn)，在低年級課堂教學(xué)中意義格外突出。課堂常規(guī)習(xí)慣的設(shè)計和訓(xùn)練，可以使學(xué)生在習(xí)慣的逐步養(yǎng)成中初步感受和體驗音樂課程“聽”的魅力，從而為他們后續(xù)聆聽、演唱、表演、編創(chuàng)等多種實踐活動的參與和音樂素養(yǎng)的提升做好鋪墊。具體來說，這種常規(guī)習(xí)慣一般是教師結(jié)合音樂課程的學(xué)習(xí)形式來進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生通過聆聽不同的音樂進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)中，針對起立坐下，可以彈奏“12 34 |5 -|54 32|1- |”;提醒學(xué)生安靜，可以彈奏“55 5 |55 5 |53 23 |1 -|”;提醒學(xué)生準(zhǔn)備好站立演唱姿勢，可以彈奏“3·5|35 35| 11 1|”;提醒學(xué)生到相應(yīng)位置準(zhǔn)備活動，則彈奏“53 1|53 1|2 35|11 1|”;讓學(xué)生休息，則彈奏“5 - 6|5 - 3|5 32 1|5 - -|6 - 1|5 - 2|1 - -|”。通過這種不同形式的聽覺訓(xùn)練，學(xué)生形成一種“聽”的敏感性反射，從而體驗到音樂在交流思想和情感中的獨(dú)特魅力，自然地進(jìn)入到音樂美的世界中。

二、音樂“感受與欣賞”習(xí)慣的培養(yǎng)

“感受與欣賞”是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，“感受與欣賞”習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的全部活動之中。具體來說，教師首先要精心選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的音樂素材，鼓勵學(xué)生用他們喜歡的聆聽姿勢來感受音樂，從而使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中走近音樂，逐步養(yǎng)成感受和欣賞音樂的良好習(xí)慣。其次，教師結(jié)合學(xué)生的音樂聆聽與感受基礎(chǔ)，針對他們喜歡的音樂素材設(shè)計問題，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下去邊思考邊聆聽，從而提升他們對于音樂素材形式與內(nèi)容的感受和理解水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對音樂有目的地感受與欣賞的階段。最后，教師還應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與音樂主題相統(tǒng)一的情境中充分地感受與欣賞音樂，將對音樂素材的各種表現(xiàn)手段與對音樂藝術(shù)形象的豐富內(nèi)容的感受與欣賞統(tǒng)一起來。在這種情境教學(xué)的感受與欣賞中，教師可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生積極調(diào)動他們的眼、耳、口、手等多種感官來感受和表達(dá)音樂，從而將音樂的欣賞與音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動統(tǒng)一起來。

三、音樂“表現(xiàn)”習(xí)慣的培養(yǎng)

音樂“表現(xiàn)”習(xí)慣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生良好的演唱習(xí)慣的培養(yǎng)上。對于低年級學(xué)生，由于他們唱歌的良好習(xí)慣還未形成，他們大多喜歡大聲地“喊唱”，有的則膽怯而不敢歌唱，而且他們對唱歌時的姿勢也沒有意識，經(jīng)常變換，課堂常常顯得較為混亂。因此，教師要告訴學(xué)生，既要敢于發(fā)聲歌唱，又不能大聲地“喊唱”，因為持續(xù)地大聲歌唱，不僅會損傷學(xué)生嬌嫩的聲帶，以至于喊壞嗓子，而且“喊唱”出來的歌聲聽起來也缺乏美感，對于歌曲的節(jié)奏變化也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。所以教師在課堂中從一開始就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲“哼唱”，在哼唱中去感受他們聲音的彈性、旋律與節(jié)奏。在哼唱的同時，還應(yīng)讓學(xué)生形成正確的歌唱姿勢，注意歌唱中身體姿勢與自身精神狀態(tài)的有機(jī)協(xié)調(diào)。只有把握了正確的歌唱方法與歌唱姿勢，學(xué)生才可能逐步提高音樂演唱的能力?？傊?，教師要積極鼓勵學(xué)生在演唱過程中進(jìn)行自信的音樂“表現(xiàn)”，從而發(fā)展他們創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)潛能，在實踐中逐漸形成用音樂的特有形式來與他人進(jìn)行交流和溝通的能力。

四、音樂“創(chuàng)造”習(xí)慣的培養(yǎng)

音樂作為聽覺藝術(shù)所具有的自由性、模糊性和不確定性特征，為人們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。音樂課程在感受和欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作等各個領(lǐng)域，都有著豐富的創(chuàng)造性內(nèi)容。因此在教學(xué)中，教師要結(jié)合以上領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂“創(chuàng)造”習(xí)慣，激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造潛能。首先，在日常教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，努力發(fā)揮他們的音樂想象力和發(fā)散思維。音樂想象作為音樂藝術(shù)創(chuàng)造性特征的重要體現(xiàn)，是通過聲音的不同表現(xiàn)形式來實現(xiàn)的。不同音色的聲音，伴以不同的節(jié)奏、旋律、速度、力度，就能塑造出不同的音樂形象，表達(dá)出不同的音樂情緒或意境。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂的表現(xiàn)形式進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造性聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。其次，音樂“創(chuàng)造”習(xí)慣的培養(yǎng)，也進(jìn)一步表現(xiàn)在音樂課堂上各種形式的編創(chuàng)活動中。在不同學(xué)段開展表演動作、音樂故事、歌詞、節(jié)奏等多種形式的音樂編創(chuàng)活動，促使學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力得到不斷提升，從而進(jìn)一步體驗到音樂學(xué)習(xí)的快樂和魅力。

五、音樂“審美”習(xí)慣的培養(yǎng)

在新課標(biāo)中，“以音樂審美為核心”成為音樂課程教學(xué)的基本理念。這種音樂審美理念，突出體現(xiàn)了音樂課程在潛移默化中實現(xiàn)以美育人的獨(dú)特功能。因此，音樂審美能力的培養(yǎng)也貫穿于音樂課程教學(xué)的全部內(nèi)容之中。在音樂的“感受與欣賞”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”部分的教學(xué)中，音樂審美無不蘊(yùn)含和浸潤于其中，而“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)更是突出體現(xiàn)了音樂課程的人文學(xué)科屬性及其審美特質(zhì)。因此，學(xué)生音樂審美習(xí)慣的養(yǎng)成，首先就表現(xiàn)在教師在音樂的“感受與欣賞”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”等領(lǐng)域的教學(xué)中對于學(xué)生的審美感知習(xí)慣、審美表現(xiàn)習(xí)慣和審美創(chuàng)造習(xí)慣的培養(yǎng)中。其次，學(xué)生“審美”習(xí)慣的培養(yǎng)還表現(xiàn)在教師在“音樂與相關(guān)文化”部分的教學(xué)中對學(xué)生審美能力的進(jìn)一步提升和拓展。在這些不同領(lǐng)域教學(xué)中對學(xué)生審美習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)，使學(xué)生在音樂的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中形成積極的審美評價，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而不斷提升自己的審美能力和審美素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記在青年價值觀形成上特別指出“人生的扣子從一開始就要扣好”，在音樂課堂教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于實現(xiàn)音樂課程以美育人的教育目標(biāo)，也同樣具有至關(guān)重要的基礎(chǔ)性意義。這也正如著名教育家葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的：“習(xí)慣養(yǎng)成得越多，那個人的能力越強(qiáng)?！敝挥性谝魳氛n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使學(xué)生不斷提升對于音樂的感受、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，從而實現(xiàn)音樂課程對于學(xué)生美好心靈和健全人格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第2卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：287.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

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