探討在小學語文教學中如何實施有效閱讀

高磊

摘要：閱讀是學生了解并掌握語文知識點的基礎(chǔ)，也是學生認識世界的重要途徑。因此，在小學階段提升學生的閱讀能力，對學生而言有重要的意義。但是在實踐中，小學語文閱讀教學活動的效果并不理想，仍舊存在一些問題需要解決。基于此，筆者結(jié)合小學語文有效閱讀教學中存在的學生閱讀積極性差、學生課堂參與度低、指導方法有待優(yōu)化等問題進行分析，針對性地提出注重預(yù)習引導、凸顯學生本位、注重總結(jié)反思等策略，希望能夠為閱讀教學活動的有效開展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 問題 策略

從小學語文教學實際來看，小學語文閱讀教學的情況并不樂觀。因此，在小學語文閱讀教學中，教師有必要結(jié)合學生發(fā)展的實際情況，主動研究學生在學習中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學，提升學生的閱讀水平和語言素養(yǎng)，繼而為學生能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在小學語文教學中應(yīng)該如何開展閱讀教學，才更利于實施有效閱讀指導呢？筆者認為可以結(jié)合教學中的問題，了解教學的需求，并展開針對性的引導，從而促進閱讀教學有效性的提升。

一、小學語文課堂實施有效閱讀教學過程中存在的問題

（一）學生閱讀積極性差

在小學階段，很多學生對于學習還沒有一個非常明確的概念，他們大多數(shù)都是在學習興趣的影響下開始閱讀探討。但是，隨著時代的發(fā)展，學生在學習和探討中出現(xiàn)的問題比較多，這也會嚴重影響學生的學習狀態(tài)，限制學生的閱讀成果。伴隨著智能手機等智能設(shè)備的普及，小學生們的課下時間大多數(shù)被這些產(chǎn)品所占據(jù)，自主閱讀的時間是少之又少。在使用電子設(shè)備的同時，學生的閱讀習慣也在不良習慣的影響下逐漸脫離正軌。長期處于這樣的環(huán)境中，學生閱讀的積極性變得非常差，教學的有效性也在這一階段受到嚴重限制。

如在與學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，當問到關(guān)于詹天佑、袁隆平、魯迅等人的時候，學生們有些茫然，但是當提到魯班、楊玉環(huán)、莊周的時候他們卻非常興奮，并躍躍欲試想要探討自己的“英雄技能”。在電子游戲泛濫的環(huán)境中，一旦學生缺乏閱讀的積極性，就很容易抵制不住外界的誘惑，而將閱讀拋諸腦后。

（二）學生課堂參與度低

在小學語文閱讀教學中，學生需要邊閱讀邊思考，并在思考中產(chǎn)生自己的想法，才更利于學生對知識點的理解。但是在小學語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂學習的積極性并不高，即使有部分教師為提升學生閱讀的參與度而融入分組引導、問題導讀等多元化的途徑導讀，仍舊存在部分學生比較貪玩，在學習中積極性不高，在本應(yīng)該合作閱讀的時間里講笑話等情況。長期處于這種氛圍中，學生們幾乎不參與課堂閱讀，很容易導致閱讀效果變差，教學效果也因此變得非常不理想?？梢?，想要提高課堂閱讀教學的有效性，提高課堂教學中學生的參與度變得非常有必要。

例如，在講解《牛郎織女（一）》的時候，在課堂初始階段就將學生劃分成不同的學習小組開始閱讀。但是觀察中發(fā)現(xiàn)，學生在小組閱讀中并沒有探討與牛郎織女有關(guān)的內(nèi)容，而是在探討自己的周末經(jīng)歷?？梢?，小組探討如果得不到規(guī)范的引導，學生的課堂參與度會變得非常低。

（三）指導方法有待優(yōu)化

閱讀指導方法會直接影響學生的閱讀興趣和閱讀成果。好的閱讀方法可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠主動融入到課堂學習當中;而不好的閱讀方法，則會讓學生游離于素材之外，難以跟上教師的節(jié)奏，繼而只能被動接受知識。在小學語文教學中，教學指導方法并不是非常理想。教師閱讀教學方法單一，導致學生學習起來十分無趣。久而久之，學生的閱讀積極性受到打擊，教學效果也因為學生的消極態(tài)度而受到影響。

例如，講解《鳥的天堂》的時候，部分教師讓學生多次閱讀進而分析文章的內(nèi)容。但是小學生的注意力集中的時間比較有限，如果教師采用乏味的閱讀引導策略，難免會導致學生的學習變得非常無趣，學習的積極性也因此下降，學生無法融入到課堂閱讀當中。久而久之，雖然素材比較豐富，但是學生也會由于單一教學方法的影響而無法燃起閱讀的興趣。

面對小學語文閱讀教學的不良現(xiàn)狀，語文教師需要結(jié)合教學實際，及時調(diào)整并優(yōu)化教學模式，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，提升學生的閱讀能力，繼而為學生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化語文課堂有效閱讀教學的策略

（一）注重預(yù)習引導，調(diào)動學生積極性

良好的導入是教學成功的一半。面對學生閱讀積極性不高的情況，在課堂教學中，教師可以結(jié)合預(yù)習引導學生，結(jié)合教學的內(nèi)容調(diào)動學生的閱讀積極性，引導學生獨立思考，從而加深學生對閱讀素材的理解，調(diào)動學生閱讀的積極性，提升教學的有效性。

例如，在學習《父愛之舟》的時候，在初始階段，教師除了要幫助學生及時掃除閱讀中的生字詞障礙之外，還可以組織學生找出文章中寫的幾件事情，并以小動漫的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在身臨其境中體會作者想要表達的思想感情，并講一講文章中讓自己感動的地方。通過這樣的方式，學生可以在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動閱讀文章的內(nèi)容，并感受父親對孩子的愛。在教師科學地導入后，學生對閱讀的抵觸情緒也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，閱讀效果因此得到了提升。

（二）凸顯學生本位，提高學生參與度

在小學教學中，由于學生的自主性比較差，因此，想要讓他們真正地參與到閱讀教學當中并非易事。如果教師可以創(chuàng)新教學模式，凸顯學生本位，借助小組合作閱讀的途徑，讓學生在小組中互幫互助、相互帶動閱讀，將會收獲良好的閱讀教學效果。

例如，在學習《將相和》的時候，教師可以先讓學生自主分析文章中的內(nèi)容，并了解事情的前因后果，理清課文中三個故事之間的聯(lián)系。為保證閱讀的效果，可以組織學生結(jié)合自己的理解分析，以繪畫的方式將故事呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生的積極性。然后，將學生分成小組，并組織學生在小組中討論分析，同時以“臨時小組員”的身份引導、監(jiān)督學生，從而理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后，教師再結(jié)合學生的探討情況糾錯指正，并對學生的表現(xiàn)給予一定的肯定，以激發(fā)學生的積極性，提升閱讀教學效率。

（三）注重總結(jié)反思，指導方法多元化

總結(jié)反思是提升教學有效性的重要途徑，對保證閱讀教學活動的開展有重要的意義。因此，在小學語文教學中，教師需要結(jié)合實際，在總結(jié)反思中及時發(fā)現(xiàn)問題，在實踐探索中搜集多元化的方法融入教學，從而提升教學的有效性，優(yōu)化閱讀教學活動。

例如，在完成閱讀指導之后發(fā)現(xiàn)，由于學生的閱讀積極性不高，且文章內(nèi)容比較枯燥，學生課堂表現(xiàn)并不理想。于是，教師可以先與學生溝通交流，了解學生的閱讀情況。然后，布置閱讀學習作業(yè)，在作業(yè)中檢驗學生的閱讀成果。待學生完成作業(yè)之后，分析學生出現(xiàn)的問題，并結(jié)合閱讀教學的情況分析反思，找出問題，并對癥下藥。通過這樣的途徑，不斷優(yōu)化教學的手段，豐富學生的學習體驗。當發(fā)現(xiàn)學生課堂學習的情緒不高時，則可以融入游戲調(diào)動學生的閱讀情緒;當發(fā)現(xiàn)學生合作探究積極性不足時，則可以組織小組競賽活動提高學生積極性。通過在反思后對癥下藥，促進小學語文有效閱讀教學活動的開展。

綜上，在小學語文教學中想要實現(xiàn)有效閱讀，離不開教師的積極反思和主動實踐。因此，教師有必要結(jié)合實際情況，主動了解學生，優(yōu)化教學模式，從而讓學生真正地愛上閱讀，并在閱讀中獲得提升。

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責任編輯：趙瀟晗

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