論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

溫彩霞

摘 要：邏輯思維能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項基本能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性特點，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力方面具有不可替代的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于新課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，通過多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。本文先分析了小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出有效的策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)模式;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.050

新課改的深入開展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教授數(shù)學(xué)基本知識和技能已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為更加重要的目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意投入探索性的數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生從體驗中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，建立學(xué)習(xí)的自信。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索各種有效的教學(xué)方法，在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動中逐步強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。但學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師和學(xué)生互相配合，保持一顆持續(xù)推進(jìn)的心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面存在的問題

（一）教師教學(xué)模式單一

目前大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都樹立了新的教學(xué)觀念，意識到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，但在日常教學(xué)活動中，仍有許多教師依然沿用傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，只注重知識的教授，卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上緊緊圍繞教材和大綱，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中突出的是教師的主觀性，使學(xué)生處于被動地位，只能由數(shù)學(xué)教師“牽著鼻子走”，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受阻，學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂陷入僵局。

（二）學(xué)生課堂參與度低

對于學(xué)生而言，他們的思維意識比較薄弱，難以有效理解抽象的數(shù)學(xué)知識，同時有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只注重知識教學(xué)，忽略了學(xué)生的心理感受，導(dǎo)致一些學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與度較低。有很多家長和教師過度關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，無形中給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在了理論知識上，并沒有得到真正的邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維發(fā)展受阻。另外，還有部分教師雖然意識到應(yīng)該著重培養(yǎng)邏輯思維能力，但是受到教學(xué)水平的限制，設(shè)計的教學(xué)活動要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，打消了學(xué)生的參與積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）在課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

提問是促進(jìn)學(xué)生積極思考并促進(jìn)其邏輯思維培養(yǎng)的重要途徑。在課堂提問時經(jīng)常會遇到這樣的情況，如一些學(xué)生回答課堂提問觀點明確，條理清楚，還有一些學(xué)生則大腦一片空白，回答問題毫無邏輯。究其原因就在于學(xué)生邏輯思維能力的不足，在面對數(shù)學(xué)問題時缺乏理性的思考，對數(shù)學(xué)問題難以形成有效的分析、判斷、對比、思考、認(rèn)識等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究課堂提問的技巧和策略，把握好提問時間，全方位、多角度地向?qū)W生提出問題，在問題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問時，要注重提問的層次性，問題既要貼近數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實際情況，利用由淺入深、層層推進(jìn)的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要控制好提問的難度，問題應(yīng)當(dāng)照顧到各個層面的學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，使全體學(xué)生都能夠在課堂提問中受益。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重提問的技巧，多采用正能量的話語，激發(fā)學(xué)生積極思考，拓展思維，使學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)特定的情境。在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生置于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，積極探索解決問題的方法和途徑，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉邏輯思維能力。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對于新鮮事物非常感興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中故意制造矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，在問題的驅(qū)使下開啟學(xué)生的知識探索之旅，使學(xué)生找到知識的突破口，獲得新的成功體驗。游戲深受學(xué)生的喜愛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用游戲來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，把數(shù)學(xué)問題的探索融入游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在游戲中對問題提出大膽的猜想和假設(shè)，并嘗試著驗證自己的猜想，不斷優(yōu)化游戲過程，最終達(dá)成游戲目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生樂思、善思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要善于運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造充滿科技感的課堂情境，將抽象的知識變得形象，還可以加入微課視頻，設(shè)置思辨性的問題，增加師生間的交流頻次，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和人生態(tài)度。

（三）在數(shù)學(xué)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

練習(xí)是鞏固和強(qiáng)化知識的必要手段，學(xué)生通過相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)能夠深化對所學(xué)知識的理解與記憶，從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計，給學(xué)生帶來豐富的練習(xí)資源，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)思想和方法。在小學(xué)階段，數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，運用“數(shù)”和“形”來表示各種數(shù)學(xué)變量及其之間的關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題通過形象、具體的方式展示出來，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)數(shù)形結(jié)合思想，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生一邊讀題，一邊將題目中的數(shù)量關(guān)系通過畫圖的方式表示出來，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡單化處理，提高學(xué)生的解題效率，進(jìn)而積累到越來越多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)，通過一題多解、一題多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，在探究中鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過實踐活動來促進(jìn)學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，在親身實踐中促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生活潑好動，可塑性強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生開展“手工制作”，通過剪一剪、拼一拼、折一折等活動，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在動手實踐過程中更加深刻地體會數(shù)學(xué)知識的運用價值，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些具有討論價值的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在組內(nèi)大膽表達(dá)自己的意見和想法，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，通過合作交流實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探究，在觀點交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常組織課外數(shù)學(xué)實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地，比如通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，學(xué)生學(xué)會了運用所學(xué)知識解決實際生活問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀并不是語文教學(xué)的專屬，如果沒有熟練的閱讀能力，那么學(xué)生會出現(xiàn)讀題失誤的情況，影響學(xué)生的解題效果。

（五）在課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)碎片化和單一化的現(xiàn)象，難以靈活地運用到現(xiàn)實生活中。為了改變這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在課后復(fù)習(xí)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)化的知識，建立起數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖將階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，指引學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的路徑進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)的效率。而且利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動還可以讓學(xué)生進(jìn)行查缺補漏，對于遺忘的知識進(jìn)行重新識記，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯題整理，將錯題記錄到錯題本上，定期進(jìn)行翻看和復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)相同錯誤。在整理錯題的過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)中易錯的知識點，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的開放性很強(qiáng)，針對同樣的知識，不同的人會設(shè)計出不同的思維導(dǎo)圖，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的喜好和對知識的理解，繪制個性化的思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生之間可以進(jìn)行對比和交流，取長補短，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的客觀要求，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，運用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的專題訓(xùn)練，切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

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