高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的研究

馬金寶

摘 要：在歷史核心素養(yǎng)下，為了提升學(xué)生的信息獲取能力、歷史思維能力，更好地踐行“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)，唯有加強(qiáng)歷史閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在有效的史料閱讀中，捕捉、分析信息，才能最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。特以高中歷史教學(xué)作為研究中心，針對(duì)核心素養(yǎng)下的閱讀能力現(xiàn)狀展開簡(jiǎn)要分析，并隨之提出具體的閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.023

在最新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不再以“掌握歷史知識(shí)”作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是緊緊圍繞“歷史五大核心素養(yǎng)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)提升自身的人文素養(yǎng)。在這一過程中，基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)距離學(xué)生生活時(shí)代比較久遠(yuǎn)，并且無(wú)法再現(xiàn)。學(xué)生唯有通過史料閱讀的方式，促使學(xué)生在有效的閱讀中，捕捉相關(guān)信息，在觀察和分析中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，最終落實(shí)歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，閱讀淺層化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生在歷史教科書和史料的閱讀中，僅僅關(guān)注文本的主體地位，針對(duì)其中的引言、圖片、圖表、問題等沒有基于足夠的重視，致使閱讀淺層化、簡(jiǎn)單化，難以促使學(xué)生在閱讀的過程中，全面掌握知識(shí)。歷史學(xué)科屬于一門社會(huì)學(xué)科，但歷史學(xué)科知識(shí)與社會(huì)其他學(xué)科知識(shí)相比，又存在明顯的廣博性，幾乎將人文學(xué)科、自然學(xué)科內(nèi)所有知識(shí)都涵蓋其中。歷史學(xué)科中含有龐大的信息量，并且呈現(xiàn)出極強(qiáng)的凌亂性。這就給學(xué)生的記憶、理解帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了望而生畏的現(xiàn)象，在很大程度上增加了學(xué)生的閱讀難度。第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真閱讀歷史教科書的習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中并未對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，常常將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在考試的應(yīng)對(duì)上。但是由于歷史史料十分豐富，給歷史命題考試帶來(lái)了極強(qiáng)的不確定性。在這種情況下，由于歷史命題中存在極強(qiáng)的不確定性、多變性，致使學(xué)生在閱讀的過程中面臨著較大的難度和障礙。學(xué)生在歷史閱讀的過程中，只關(guān)注文本中的歷史情節(jié)，針對(duì)教材中的理論性內(nèi)容關(guān)注不夠。第三，學(xué)生片面地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)的方法就是背誦，認(rèn)為背誦歷史知識(shí)就是閱讀歷史。在這種學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了歷史閱讀與背誦相混淆的現(xiàn)象。影響學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨的閱讀困難現(xiàn)象，除了歷史學(xué)科特點(diǎn)的制約，學(xué)生自身的認(rèn)知能力也是最為重要的因素。針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)知能力存在明顯的差異性，教師在開展歷史閱讀教學(xué)時(shí)，很難做到因材施教、因人而異，難以真正提升高中歷史閱讀的有效性[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的歷史閱讀習(xí)慣，主要包括：主動(dòng)性、專注性、閱讀與思考相結(jié)合、做筆記等。學(xué)生唯有在日常學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的歷史閱讀習(xí)慣，才能逐漸將其內(nèi)化，使其成為一種閱讀能力。首先，增強(qiáng)學(xué)生的歷史閱讀目的和動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家研究結(jié)果顯示，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)歷史閱讀來(lái)說(shuō)，本身就不是一件愉快、輕松的事情，學(xué)生在閱讀的過程中，常常要擁有極大的耐心、決心。因此，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀目的性和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在明確閱讀動(dòng)機(jī)的指引下，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。其次，制訂明確的閱讀計(jì)劃。針對(duì)高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史閱讀文本的難度逐漸增加，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)比較高。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，精心制訂明確的閱讀計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生在明確的閱讀計(jì)劃指引下，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。最后，讀思結(jié)合。面對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在歷史閱讀的過程中，經(jīng)常動(dòng)腦思考，結(jié)合閱讀材料，思考“為什么”，并結(jié)合問題從閱讀中尋找問題的答案。針對(duì)閱讀中無(wú)法尋找到的答案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，靈活借助多種“工具”，包括教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、工具書等。如此，學(xué)生在讀思結(jié)合的過程中，就能逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（二）掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效率

科學(xué)的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在歷史閱讀的過程中，常常存在無(wú)從下手、閱讀之后不知書中所云等現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，全面加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀速度。依據(jù)閱讀的速度，可將歷史閱讀劃分為精讀、品讀、速讀、泛讀、略讀和跳讀等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇閱讀速度。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)歷史課本中的內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用品讀、精讀等方法，對(duì)其進(jìn)行深刻的理解，并獲得相關(guān)知識(shí);針對(duì)教材文本中的知識(shí)鏈接，可指導(dǎo)學(xué)生采用速讀的模式。其次，指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合閱讀的目的、閱讀興趣等，在閱讀歷史材料的過程中，針對(duì)史料中的重點(diǎn)內(nèi)容摘錄出來(lái)，并將其記錄下來(lái)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生在有效的閱讀中循序漸進(jìn)提升自身的閱讀能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的史料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考幾個(gè)“為什么”，指導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸增加閱讀的深度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀層次。

（三）閱讀教材，提升閱讀能力

基于當(dāng)前高中學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活利用歷史教科書這一載體，促使學(xué)生在教材閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的歷史閱讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書文本進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，重視教科書中的引言內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，以書籍的目錄作為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并對(duì)書籍形成整體性的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)課文題目進(jìn)行正確解釋，對(duì)歷史給予充分的定位。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)以文本的題目作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確的解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中包含的信息進(jìn)行了解，最終促使學(xué)生以更加專注的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。再次，充分利用教科書中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)行的高中歷史教材中，涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包含著文字、圖片、地圖、圖標(biāo)等材料，這些都是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重點(diǎn)?；诖?，教師在強(qiáng)化學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教科書中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在明確的閱讀結(jié)構(gòu)中，更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。最后，針對(duì)很多學(xué)生不知道如何閱讀的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化教材閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的實(shí)際情況，靈活采用多種閱讀方式展開閱讀，促使學(xué)生在靈活多變的歷史閱讀中，逐漸提升自身的閱讀能力[3]。

（四）增加課外閱讀，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

面對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的教材閱讀教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促使學(xué)生在課外閱讀的過程中，拓展自身的視野，最終促使學(xué)生在廣闊的閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史教師在增加課外閱讀教學(xué)時(shí)，精心選擇課外閱讀材料是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)歷史新課改和核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，首先，應(yīng)立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)其已有的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史學(xué)習(xí)能力等，選擇與其實(shí)際情況相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)高一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以教材作為根本，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?針對(duì)高二階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生自身的閱讀能力已經(jīng)得以提升，教師可適當(dāng)放寬閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選擇課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在教材之外，多讀一些歷史讀物，以便于學(xué)生在廣泛的閱讀中，拓展自身的視野，并逐漸提升自身的閱讀能力。其次，依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇課外閱讀材料。教師在選擇歷史課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的課外閱讀材料作為補(bǔ)充，促使學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀的鏈接中，強(qiáng)化歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)，逐漸提升自身的歷史閱讀能力。最后，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇人物傳記、回憶錄、歷史文學(xué)作品等，將其納入歷史課外閱讀中，最終促使學(xué)生在課外閱讀中，將自己所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通[4]。

綜上所述，基于當(dāng)前高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史閱讀能力低下的現(xiàn)狀，教師不僅要認(rèn)識(shí)到歷史閱讀教學(xué)的重要性，還要加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)教材和課外閱讀等，促使學(xué)生在歷史閱讀的過程中循序漸進(jìn)提升自身的歷史閱讀能力。

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