小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

吳有

摘 要：在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要教學(xué)目標(biāo)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教育工作者正在探尋一種提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)模式?；诖?，特將對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.009

數(shù)學(xué)問題解決能力是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生將理論知識和數(shù)學(xué)技能應(yīng)用在解決具體的數(shù)學(xué)問題中，才是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)。因此，教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的教育理念陳舊落后

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然新課改的思想已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了普及，但是一些教師仍然被困于陳舊的教學(xué)模式中，沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題解決能力的重要性，直接影響了數(shù)學(xué)課堂的效果。教師沒有積極主動地探索培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)手段和教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂在根源上無法為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供支持。

（二）學(xué)生的主體性地位不突出

在新課改的教育理念中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。但是從現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境來說，部分教師仍然繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于學(xué)生的創(chuàng)新想法和突破精神沒有給予支持和理解，甚至?xí)榱司S持課堂秩序而不讓學(xué)生表達(dá)自己的見解，這就使得學(xué)生的積極性被打消，也就無法調(diào)動自己的主動性參與到數(shù)學(xué)課堂。

（三）過度偏重理論而忽視能力培養(yǎng)

重理論輕能力一直是我國小學(xué)教學(xué)中的一個弊端，一些教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中仍然過度重視灌輸給學(xué)生理論知識，忽視了對學(xué)生的思維引導(dǎo)過程，當(dāng)提出一個問題時通常不會給予學(xué)生思考和反應(yīng)的過程，而是直接給出問題的答案，長此以往，學(xué)生的能力自然也就得不到提高。

（四）小組合作交流過于形式化

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出兩極化，一方面教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)會對課堂秩序產(chǎn)生不利影響，學(xué)生過度活躍會影響課堂的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的過程中，通常會省略小組合作學(xué)習(xí)的步驟;另一方面使小組合作成為一種表面形式，不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，也不重視學(xué)生是否能在合作學(xué)習(xí)中獲得解決問題的能力。

（五）學(xué)生缺乏反思和評價的習(xí)慣

從目前的課堂教學(xué)中可看出，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)思維過程，久而久之學(xué)生也就缺乏反思和評價的習(xí)慣，不能對自己在解決問題過程中運(yùn)用的知識和方法進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致他們無法獲知自己的不足，也就不能進(jìn)行調(diào)整和改變，這不利于培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，也不利于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的劣勢，從而得到提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效策略

（一）組織教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念

教師是實(shí)行新型教學(xué)模式的主導(dǎo)者，只有他們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和專業(yè)能力，才能將創(chuàng)新性的教育理念融入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。為了將這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，為轉(zhuǎn)變教育觀念做出努力，不斷提升教師對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的認(rèn)識，增強(qiáng)教師對培養(yǎng)解決問題能力的相關(guān)教育理論的理解，增加他們的數(shù)學(xué)專業(yè)知識以及教育技能的儲備，讓他們能夠?qū)F(xiàn)代教育思想內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)，并使他們能夠在課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理論，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)形式，從而構(gòu)建更加科學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂[1]。學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些針對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教師學(xué)習(xí)活動，將全校數(shù)學(xué)教師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)，為他們普及現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法，而教師也應(yīng)積極與其他專家和教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，只有學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成自主觀察和研究的習(xí)慣，不斷地積累數(shù)學(xué)知識和思想，從而將其內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題的解決能力奠定基礎(chǔ)[2]。然而當(dāng)前教師為了維持課堂秩序，單方面忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，不注重自己的引導(dǎo)作用，也沒有給予學(xué)生深入思考的機(jī)會，使學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)書本中或者現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，自然也就不能解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師可積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教師的問題逐漸養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，并深入挖掘數(shù)學(xué)知識中存在的問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生濃厚的興趣，并能充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為更好地解決問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師可創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽思考和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，從而找出數(shù)學(xué)知識中的問題;教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思路，讓他們更好地完善自己的思維體系。為學(xué)生構(gòu)建問題情境的方式，可有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而為培養(yǎng)解決問題能力做好準(zhǔn)備。

（三）構(gòu)建民主課堂，提升學(xué)生自主探究的能力

生本觀念是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的主流教育思想，只有真正將其落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以發(fā)展學(xué)生的自主探究能力為目標(biāo)，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力才能得到重視，他們的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)才能得到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和興趣都沒有被充分調(diào)動起來，甚至產(chǎn)生了畏難情緒和恐懼心理，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，教師可從提升他們自主探究能力出發(fā)，構(gòu)建民主和諧的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，與教師形成和諧平等的互動關(guān)系，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考和探究。教師可通過趣味性的教學(xué)方法，營造更加輕松愉悅的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并將數(shù)學(xué)知識與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。教師可采用故事教學(xué)法、生活教學(xué)法、表演教學(xué)法等符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的自主性得到充分展現(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立解決問題的意識，并在自主探究中獲得解決問題的方法和技巧。

（四）建立合作小組，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的抽象性相對較強(qiáng)，所以一些問題依靠學(xué)生自身的力量很難解決，這時就體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的重要性，只有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生們才能在與同伴的交流與溝通中迸發(fā)出解決問題的靈感，從而不斷提升自己解決數(shù)學(xué)問題的能力。而從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對合作學(xué)習(xí)存在錯誤性認(rèn)識，使得小組合作停留在表面上，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值。為了培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立起合作意識，讓他們形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而建立合作小組就是一種有效的方式，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員間共同探討解決問題的方法和途徑，從而通過多方合作解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心。比如，在遇到學(xué)生無法自己解決的數(shù)學(xué)問題時，教師可秉承著均衡分組的原則，將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵他們在小組中勇敢地表達(dá)自己的方法和見解，從而在不同成員的思維碰撞中探索出解決數(shù)學(xué)問題的方法和技巧。

（五）再現(xiàn)思維過程，提高學(xué)生反思評價的能力

反思和評價是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，只有在教學(xué)過程中重視學(xué)生的反思評價能力，才能讓學(xué)生意識到自己的不足，教師也可在學(xué)生的總結(jié)反思中認(rèn)識到自己在教學(xué)中的薄弱之處，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成一個良性且可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)。而一些教師直接將學(xué)生的反思評價環(huán)節(jié)省略，以數(shù)學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)替代，讓學(xué)生陷入無限解題的怪圈中，學(xué)生解決問題的能力沒有得到明顯發(fā)展。因此，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)思維過程的方式，讓學(xué)生通過語言表達(dá)出自己在解決問題時使用的方法、技巧以及思路等，檢驗(yàn)自己思維的正確性，使學(xué)生抱著質(zhì)疑的態(tài)度看待自己解決問題的過程，如此學(xué)生才能認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，而教師就可針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力得到提升[4]。具體而言，教師可在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生預(yù)留出回顧和反思的時間，讓他們敘述自己解決問題的過程，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞，進(jìn)而彌補(bǔ)不足和短處。

總而言之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力對于他們的學(xué)習(xí)和生活具有重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的重要性，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促使學(xué)生得到更加專業(yè)化的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

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