語(yǔ)文活動(dòng)導(dǎo)學(xué)中的困境及解決策略分析

朱榮榮

[摘 要]活動(dòng)導(dǎo)學(xué)就是將活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要方式，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)的引導(dǎo)之下獲取知識(shí)、合作交流、解決問(wèn)題，最終形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的開(kāi)展遇到了一些困難，如課堂的交流氛圍不濃、教師的引導(dǎo)不到位、活動(dòng)缺乏實(shí)用價(jià)值等。因此，文章結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、合作游戲、展示交流、反思總結(jié)等不同的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)導(dǎo)學(xué)中的困境及解決途徑進(jìn)行深入分析，以期能夠提升活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;活動(dòng)導(dǎo)學(xué);困境;解決策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0072-03

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式是一種較為新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)模式，也是一種行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)模式。在這種模式的教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并優(yōu)化活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單，選擇合適的活動(dòng)形式，把握好活動(dòng)節(jié)點(diǎn)，以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程教學(xué)目標(biāo)。

不過(guò)，根據(jù)現(xiàn)有資料和實(shí)踐，再結(jié)合活動(dòng)導(dǎo)學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂中的各種導(dǎo)學(xué)活動(dòng)參與興趣不高，這些活動(dòng)形式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，一些教師過(guò)度解讀“導(dǎo)學(xué)”的意義，讓學(xué)生一味地自主交流與探索，沒(méi)有為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，從而降低了活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性。總之，上述種種因素直接或間接地導(dǎo)致了班級(jí)部分學(xué)生不愿意參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，形成了活動(dòng)導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中難以突破的瓶頸。因此，我們建議教師要注重活動(dòng)導(dǎo)學(xué)流程的梳理，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，有效提高語(yǔ)文課堂活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單是開(kāi)展活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的重要資料，是實(shí)施活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵因素。活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量高低。由此可見(jiàn)，要想突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式的困境，教師就必須精心設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單。在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，教師要學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的立場(chǎng)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性與探索性的教學(xué)活動(dòng)，安排分層次、開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要考慮班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及他們的自主學(xué)習(xí)需求，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備與能力素養(yǎng)。此外，教師還需要避免將問(wèn)題與習(xí)題貫穿于導(dǎo)學(xué)的全過(guò)程，要為學(xué)生留足“學(xué)”的時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)拓“學(xué)”的空間，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，能夠輕松自由、循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)，提升綜合能力。

下面，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)思路。

教師要想設(shè)計(jì)好本節(jié)課的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單，首先就要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：（1） “醋、餃”等生字與詞語(yǔ);（2）北京春節(jié)的熱鬧氣氛，北京春節(jié)的習(xí)俗;（3）節(jié)日習(xí)俗中的傳統(tǒng)文化。然后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生均為本地人，缺乏對(duì)北京的了解，所以教師可以提出以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)生字與重點(diǎn)詞語(yǔ)， 嘗試著理解、掌握和運(yùn)用生字和重點(diǎn)詞語(yǔ);（2）在預(yù)習(xí)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索下載關(guān)于北京春節(jié)民俗風(fēng)情的圖片，觀看視頻，說(shuō)一說(shuō)你的觀看感受;（3）談?wù)勛约褐赖漠?dāng)?shù)氐拇汗?jié)民俗。同時(shí)，教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為框架設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單。

課堂導(dǎo)入

（多媒體視頻播放，組織開(kāi)展游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行“春節(jié)知識(shí)知多少”搶答活動(dòng)）

[↓]

合作學(xué)習(xí)

（以小組為單位交流，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，開(kāi)展“春節(jié)新聞聯(lián)播”游戲）

[↓]

展示交流

（各小組展示自己的合作交流情況，評(píng)選“優(yōu)秀春節(jié)新聞”）

良好的開(kāi)端等于成功的一半，只有課堂活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)好了，之后的課堂教學(xué)活動(dòng)才能有序推進(jìn)，才能讓學(xué)生通過(guò)參與各種活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二、組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，奠定課堂互動(dòng)基礎(chǔ)

要想突破小學(xué)語(yǔ)文課程中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的困境，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，“導(dǎo)”是開(kāi)展教學(xué)的主要活動(dòng)，是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師可以通過(guò)設(shè)置合適的課前預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、課文主要內(nèi)容、課文構(gòu)思立意的學(xué)習(xí)，為之后的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

結(jié)合上述《北京的春節(jié)》的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師就可以在現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。比如，生字詞語(yǔ)哪些要求會(huì)讀，哪些要求會(huì)寫，哪些要求會(huì)用;一些經(jīng)典的句子，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，在仿寫中加深對(duì)句子的理解;讓學(xué)生在充分細(xì)讀的基礎(chǔ)上，寫出自己感受到的作者的思想情感;讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，表達(dá)過(guò)春節(jié)的感受;寫一段200～300字的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生描述在家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的見(jiàn)聞、習(xí)俗，表達(dá)自己內(nèi)心的感受……這些難度較高的、涉及面更廣的學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，讓課前自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)更明確，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)字詞、感受課文情感時(shí)就會(huì)做到有的放矢，在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)就能形成對(duì)作者思想感情的整體感知。

這種遞進(jìn)引導(dǎo)式的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)定，使學(xué)生每完成一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)都能夠更深一層地理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)感受，從而有助于加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在課堂交流活動(dòng)中有更多的想法，初步實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展小組合作游戲，把握導(dǎo)學(xué)契機(jī)

要想突破小學(xué)語(yǔ)文課程中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的困境，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)推進(jìn)環(huán)節(jié)，把關(guān)注點(diǎn)聚焦到活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的執(zhí)行過(guò)程中。

在本次活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，教師選擇了游戲、小組合作作為主要活動(dòng)形式。比如，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行各地區(qū)春節(jié)習(xí)俗的“新聞聯(lián)播”，學(xué)生以記者的身份，從各地發(fā)來(lái)報(bào)道，用自己的話敘述了自己搜集到的全國(guó)各地的春節(jié)習(xí)俗。在學(xué)生合作游戲的過(guò)程中，教師把握好導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)提醒學(xué)生“你是哪個(gè)地區(qū)”“能不能說(shuō)得更詳細(xì)一點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地開(kāi)展游戲活動(dòng)。這樣，通過(guò)優(yōu)化游戲細(xì)節(jié)，使學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中獲得對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，解決本課學(xué)習(xí)中遇到的困難，凸顯活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用。

結(jié)合上述《北京的春節(jié)》的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以再進(jìn)一步探究。在之前的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索或自己的調(diào)查研究，對(duì)各地的春節(jié)習(xí)俗有了一定的了解。這時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑——全國(guó)各地的春節(jié)習(xí)俗都是這樣的嗎？對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，考慮到學(xué)生都調(diào)查了不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗這一前提，開(kāi)展各地區(qū)春節(jié)習(xí)俗“新聞聯(lián)播”的游戲活動(dòng)。

教師可以讓班級(jí)學(xué)生戴上事先制作的紙帽子，分別寫上“西雙版納”“哈爾濱”“廣州”“濟(jì)南”等有代表性的地區(qū)名稱，播報(bào)自己小組所選擇地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。

此時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注各小組的合作交流氛圍。若某個(gè)小組的合作交流氛圍不夠濃厚，教師可以參與其中，進(jìn)行有效引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的回答，教師要抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)——“我知道廣州的春節(jié)習(xí)俗哦！王同學(xué)說(shuō)得很好，那么，誰(shuí)還知道更多的呢？”“李同學(xué)說(shuō)的這個(gè)習(xí)俗，我親身感受過(guò)，說(shuō)得太精彩了！”“想一想，我們的家鄉(xiāng)有哪些春節(jié)習(xí)俗呀？”“你覺(jué)得哪個(gè)地方的春節(jié)習(xí)俗最有趣？”……通過(guò)不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生放下了思想包袱，能夠更大膽、更暢快地表達(dá)，說(shuō)出了更多的春節(jié)習(xí)俗，感受到了自主交流的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)了小組合作交流的積極性，推動(dòng)了導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的順利完成。

通過(guò)這種“新聞聯(lián)播”的活動(dòng)形式，學(xué)生能夠在交流中進(jìn)一步了解我國(guó)各地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，同時(shí)對(duì)課文中要學(xué)習(xí)的北京春節(jié)的習(xí)俗印象更加深刻，更好地理解了春節(jié)對(duì)于各地區(qū)人民的重要性，體驗(yàn)到了不同民族不同的春節(jié)習(xí)俗，產(chǎn)生了民族歸屬感與自豪感。

此外，這種教學(xué)方式還能夠?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)與探索的空間，貫徹落實(shí)導(dǎo)學(xué)的理念，改善以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情況，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

小組交流是活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用中非常重要的一環(huán)，只有讓學(xué)生在小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)中放開(kāi)手腳、打開(kāi)思維，接下來(lái)的教學(xué)才會(huì)更加順暢。

四、展示交流環(huán)節(jié)，凸顯活動(dòng)導(dǎo)學(xué)成效

要想突破小學(xué)語(yǔ)文課堂中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的困境，教師還要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)與活動(dòng)參與狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)入展示交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，推選出代表，到講臺(tái)前輪流展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，以此調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積性、主動(dòng)性，完成活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

就本次的《北京的春節(jié)》課堂教學(xué)活動(dòng)而言，為了更好地激發(fā)班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情，教師可以設(shè)置“優(yōu)秀春節(jié)新聞” 評(píng)選活動(dòng)。先是班級(jí)各小組學(xué)生根據(jù)自己的交流情況，梳理小組內(nèi)部搜集到的不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，分析這些習(xí)俗的不同與相似之處，進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)與分析，最后指派一名成員代表小組發(fā)言，展示小組交流的成果。然后，由事先選定的小評(píng)委們進(jìn)行打分，評(píng)選出班級(jí)“優(yōu)秀春節(jié)新聞”，并適當(dāng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。

“優(yōu)秀春節(jié)新聞” 評(píng)選環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使各小組成員更加認(rèn)真地交流與分析，使學(xué)生在展示自己的合作交流成果的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)成就感并發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而能夠正視自己在合作交流中存在的問(wèn)題，為之后參與其他課程的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的價(jià)值奠基。

五、做好課后反思，總結(jié)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的成敗得失

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)方式，還處于摸索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以套用，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就要求參與活動(dòng)導(dǎo)學(xué)課的教師要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)、梳理經(jīng)驗(yàn)。

每一堂活動(dòng)導(dǎo)學(xué)課上完后，教師都要靜下心來(lái)對(duì)這一次教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)回顧，對(duì)于活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能輕易放過(guò)。

在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課后，教師可以回過(guò)頭來(lái)，對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施過(guò)程進(jìn)行以下思考。

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有沒(méi)有突出“以生為本”的設(shè)計(jì)原則？本課的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確？教學(xué)重點(diǎn)有沒(méi)有突出？教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有給學(xué)生充分的提示？學(xué)生在學(xué)習(xí)中是不是已經(jīng)突破了這些難點(diǎn)？

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否圍繞著活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果如何？是否完成了自主學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)？學(xué)生在有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的搜集整理過(guò)程中，有沒(méi)有遇到困難？教師的引導(dǎo)是否到位？

在小組合作交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與積極性怎樣？小組長(zhǎng)是否發(fā)揮了組織帶動(dòng)作用？每一個(gè)小組成員是否都能深入?yún)⑴c其中？“春節(jié)新聞聯(lián)播”的游戲設(shè)計(jì)是否合適？能否激發(fā)學(xué)生的參與熱情？

最后的展示交流環(huán)節(jié)中，班級(jí)交流氛圍是不是濃厚？學(xué)生的表達(dá)夠不夠清晰？其他成員聽(tīng)得是不是認(rèn)真？作為教師，點(diǎn)評(píng)是否到位，是否通過(guò)鼓勵(lì)與肯定，點(diǎn)燃學(xué)生交流與傾訴的欲望？“優(yōu)秀春節(jié)新聞”的評(píng)選是否公平公正，是否起到了激勵(lì)導(dǎo)向的作用？

另外，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)反饋信息，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使活動(dòng)導(dǎo)學(xué)課程更加接地氣，更能體現(xiàn)以生為本的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)理念。

當(dāng)所有反思及反饋的問(wèn)題都有了一個(gè)明確的回答，就能真正解決活動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂中存在的種種問(wèn)題，使活動(dòng)導(dǎo)學(xué)課上得既有意思又有意義，從而吸引更多的學(xué)生參與其中并從中受益。

綜上所述，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)模式，就是要將活動(dòng)作為教學(xué)進(jìn)程推動(dòng)的主要方式，將語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師需要正確理解師生關(guān)系，既要為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，又要把握好課堂教學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫淑霞，李順章.大語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新[J].山東教育， 2019（Z4）：63.

[2] 張建國(guó).小學(xué)語(yǔ)文“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”中“以演助讀”的窘境與突破[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2018（06）：18-20.

（責(zé)編 劉宇帆）

3694500338243