家國(guó)情懷教育在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透方式探究

童軍

【摘要】中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，擁有完備的歷史文明體系。因此，歷史不僅是初高中階段的基礎(chǔ)必修學(xué)科，同時(shí)也是凝聚中國(guó)人千年以來(lái)的智慧結(jié)晶與積淀濃厚的民族底蘊(yùn)的人文科學(xué)。在歷史教材中呈現(xiàn)出來(lái)的歷史事件與實(shí)物不僅是對(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)況的一種描述，在這些事件與實(shí)物背后蘊(yùn)含著中國(guó)人所獨(dú)具的價(jià)值觀念與哲學(xué)思考。歷史教師在運(yùn)用素質(zhì)教育的教學(xué)模式進(jìn)行課程知識(shí)的教授時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)與學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的家國(guó)情懷能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自信心與樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義的理性情操。

【關(guān)鍵詞】家國(guó)情懷教育;初中歷史;課堂教學(xué);滲透方式;探究

作為初高中基礎(chǔ)教學(xué)科目之一的歷史，其背后則是璀璨的中華五千年的文明。作為社會(huì)人文科學(xué)重要組成部分，歷史在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)提高學(xué)生民族價(jià)值觀念的方面扮演著重要的角色，同時(shí)推動(dòng)了素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極地促進(jìn)作用。

一、歷史學(xué)科家國(guó)情懷的基本內(nèi)涵

（一）家國(guó)情懷的概念

家國(guó)情懷是針對(duì)學(xué)生而言，是在素質(zhì)教育的運(yùn)行下出現(xiàn)的一種教學(xué)理念。它是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。它所關(guān)注核心是學(xué)生的主體性發(fā)展。在家國(guó)情懷的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵方面，李藝提出三層架構(gòu)的概念。第一層是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能被稱為“雙基”。第二層是通過(guò)“問(wèn)題解決”展開(kāi)的，以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心。第三層學(xué)科思維，是指通過(guò)對(duì)于具體學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)科的規(guī)律。通過(guò)學(xué)科規(guī)律形成一種以學(xué)科為獨(dú)特視角的世界觀以及依照此世界觀形成的方位論，通過(guò)逐漸地學(xué)習(xí)與了解形成對(duì)于學(xué)科的理性思維體系。學(xué)科素養(yǎng)這三層結(jié)構(gòu)是由低級(jí)向高級(jí)遞增的邏輯關(guān)系。雙基層為基礎(chǔ)，通過(guò)雙基層的學(xué)習(xí)對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步的了解之后，在進(jìn)行深層思考時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的解決能夠?qū)τ谥R(shí)有一定整體初步的概述，在對(duì)于學(xué)科運(yùn)行的整體規(guī)律進(jìn)行思考之后，透過(guò)規(guī)律進(jìn)行更加深層方面的理解。家國(guó)情懷這種由淺入深的結(jié)構(gòu)規(guī)律與人的思維方式相匹配的。因而，通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的方式進(jìn)行授課教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科綜合認(rèn)知理解能力。

（二）歷史學(xué)科的家國(guó)情懷

通過(guò)上文家國(guó)情懷的基本概念的論述得知，家國(guó)情懷在結(jié)構(gòu)層次方面由三層構(gòu)成。將其引用到具體的學(xué)科時(shí)，形成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值導(dǎo)向。以學(xué)科家國(guó)情懷為基礎(chǔ)的三維教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)，能力與情感態(tài)度的同時(shí)更加注重的是學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)的講授過(guò)程中更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的歷史“思維品質(zhì)”與“關(guān)鍵能力”的學(xué)科家國(guó)情懷。歷史學(xué)科的家國(guó)情懷具體可以概括為時(shí)空觀念、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五大組成部分。時(shí)空觀念與史料佐證是在基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能雙基方面家國(guó)情懷的具體表現(xiàn)。歷史理解與歷史解釋則是在“解決問(wèn)題”過(guò)程中所運(yùn)用的方法。通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)橫向與縱向的歷史比較深層理解歷史學(xué)科的內(nèi)涵形成較為完備的體系性的學(xué)科思維，通過(guò)理性的歷史思維去看待以及解決問(wèn)題的深層邏輯意識(shí)就是歷史價(jià)值觀?？傊宕蠹覈?guó)情懷的相互作用相互配合過(guò)程，則是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與心理特征。通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)科家國(guó)情懷的教育與培養(yǎng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神的理解力。

二、指向?qū)W科家國(guó)情懷的初中歷史教學(xué)的途徑

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在教師層面言。教師作為課程知識(shí)的組織與傳授者。需要在素質(zhì)教育改革的新時(shí)期發(fā)揮自我的引導(dǎo)教師發(fā)揮自我的引動(dòng)作用應(yīng)從在部分做出改變。首先，改變角色意識(shí)。想要推動(dòng)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，教師需改變自我的角色意識(shí)，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生。這種角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變需要教師時(shí)刻以學(xué)生為當(dāng)前的教學(xué)中心，而不是以教材為教學(xué)的中心，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀況來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的講授。

（二）突出學(xué)生的主體性地位

在學(xué)生層面而言。學(xué)生應(yīng)在自我學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中保持相應(yīng)的主動(dòng)性。還以“祖國(guó)境內(nèi)的原始居民”為例。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段要理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，一共講述了幾個(gè)原始人，時(shí)間與地址都在哪里，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中勾出自我不明確的點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)不明確點(diǎn)與教師進(jìn)行積極互動(dòng)將不明確的點(diǎn)明白，并能逐步對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行整合與理解。在復(fù)習(xí)階段，出對(duì)于課堂知識(shí)的理解外還應(yīng)對(duì)課程更加深層的內(nèi)涵進(jìn)行理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都積極主動(dòng)保持對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)興趣，同時(shí)配合教師的講授進(jìn)行學(xué)科家國(guó)情懷的綜合提升。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的輕松的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與核心素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行有意義的結(jié)合。營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，需要教師在課堂教學(xué)方面，運(yùn)用新穎多變的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，增加師生之間互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，快速投入課堂之中，體驗(yàn)與感受歷史學(xué)科中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的人文魅力。

結(jié)語(yǔ)

歷史教師在進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷為授課基礎(chǔ)，關(guān)注于學(xué)生的終身發(fā)展，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的歷史文化素養(yǎng)，感受到中華文化所具備的獨(dú)特魅力。

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