信息化教學(xué)中如何設(shè)計“前置學(xué)習(xí)”

佘科

“前置學(xué)習(xí)”的必要性分析

一般認(rèn)為信息化翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施包括課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課中師生共同探究兩個階段。在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)即為前置學(xué)習(xí)。

對于這個概念，我們不能簡單地理解為所有的課程都可以設(shè)置或者適合設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”。設(shè)計科學(xué)合理的前置學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，進而保障學(xué)生在課堂上對于知識的內(nèi)化程度。反之，若“前置學(xué)習(xí)”設(shè)置不合適或者根本沒必要，則反而會耽誤師生的時間，浪費資源，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得冗長乏味。

什么課程適合設(shè)置或者怎么設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)該綜合考慮三個方面的因素：一、課程內(nèi)容本身。課程內(nèi)容應(yīng)難度適中，與已學(xué)過的知識有銜接，要能承前啟后。難度太大、內(nèi)容抽象或者完全是一個全新的知識，學(xué)生難以通過自學(xué)找到任何思路，這就浪費時間，事倍功半，如：函數(shù)的概念。二、學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生的自學(xué)能力如何？對以往的知識掌握程度怎么樣？這些都是需要考慮的問題。三、教師層面。教師對該課程設(shè)置前置學(xué)習(xí)是否方便操作？設(shè)置了前置學(xué)習(xí)對教師組織教學(xué)是否有幫助？是否能提高教學(xué)效率？這些實際情況也都不能忽視。

最新人教版數(shù)學(xué)教材八年級上冊第十三章13.3第一課時《等腰三角形的性質(zhì)》（以下簡稱“該課程”），其課程內(nèi)容承接了前一章學(xué)習(xí)的全等三角形的知識以及本章前面學(xué)習(xí)的軸對稱的知識。對于學(xué)生來說，等腰三角形的概念在小學(xué)早有了解，不陌生，而對于等腰三角形的一些相關(guān)性質(zhì)，學(xué)生其實在做前面的練習(xí)時也已有接觸，只是沒有進行歸納。基于如此，我們對該課程采用信息化教學(xué)，在上課前設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出等腰三角形的性質(zhì)，并在正式上課前學(xué)生就自己學(xué)會一些簡單的應(yīng)用，那么這堂課的教學(xué)效率是可想而知非常高的，甚至可能達到意想不到的效果。

既然決定對該課程設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”，那么接下來問題就來了：

第一，前置學(xué)習(xí)學(xué)什么？

筆者通過精心研究，對該課程的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容作了如下設(shè)計：

1.學(xué)等腰三角形的定義及相關(guān)概念。這是對小學(xué)已學(xué)知識的一個回顧和補充，學(xué)生容易理解和識記。

2.等腰三角形的性質(zhì)并學(xué)會證明。引導(dǎo)學(xué)生對等腰三角形的性質(zhì)進行系統(tǒng)歸納，并利用已學(xué)全等三角形和軸對稱的知識對性質(zhì)進行證明。

3.學(xué)等腰三角形性質(zhì)的運用，并在運用中滲透“方程思想”、“分類討論思想”等數(shù)學(xué)思想。引導(dǎo)學(xué)生掌握性質(zhì)運用的幾何語言，使學(xué)生認(rèn)識到涉及等腰三角形的相關(guān)計算與證明問題和“方程”、“分類討論”等的密切聯(lián)系。

確定了前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，就需要考慮：

第二，前置學(xué)習(xí)怎么學(xué)？

前置學(xué)習(xí)的時間不宜過長，否則學(xué)生容易因疲勞而產(chǎn)生厭倦。

筆者通過深度思考，決定采取以下方式完成前置學(xué)習(xí)：

1.學(xué)生觀看微課——《等腰三角形的性質(zhì)》（8分鐘）;

2.學(xué)生自己動手證明等腰三角形的部分性質(zhì)（5分鐘）;

3.線上答題（2分鐘）;

筆者在線上設(shè)置了三個與等腰三角形的性質(zhì)相關(guān)的簡單的客觀題，用以檢測學(xué)生的自學(xué)效果。

4.線下答題（5分鐘）。

筆者同時設(shè)置了兩道主觀題作為前置學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生在線下完成，用以檢測學(xué)生對性質(zhì)的掌握程度，以及與相關(guān)數(shù)學(xué)思想的融合程度。

通過以上方式設(shè)置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，時間控制在20分鐘以內(nèi)，而且內(nèi)容豐富，形式多樣，知識點覆蓋全面，并照顧到不同程度的學(xué)生，筆者認(rèn)為是比較好的。

第三，前置學(xué)習(xí)學(xué)后怎么用？

無論前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何設(shè)置，采取什么樣的方式完成前置任務(wù)，前置學(xué)習(xí)的目的最終都是要為正式的課堂教學(xué)服務(wù)。也就是說，教師要能夠利用學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)的相關(guān)情況來運用到課堂教學(xué)，為本堂課的課堂教學(xué)提高效率，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂真正起到為學(xué)生答疑解惑的作用。如果前置學(xué)習(xí)不能為正式的課堂教學(xué)所用，那可以說這個前置學(xué)習(xí)就是無效的，甚至可以說本堂課的設(shè)計也是失敗的。

那么，就前面談到的《等腰三角形的性質(zhì)》的前置學(xué)習(xí)，筆者是怎么用的呢？

我在正式的課堂教學(xué)中設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：

1.歸納提煉

什么是等腰三角形？

等腰三角形有哪些性質(zhì)？如何證明？

借助信息技術(shù)的相關(guān)功能，讓學(xué)生進行搶答或點名回答，并讓學(xué)生口述性質(zhì)的證明。目的：課堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。

請學(xué)生思考并解答下列問題：

學(xué)生舉手回答。目的：讓學(xué)生來解決學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中提出的問題。

2.基礎(chǔ)練習(xí)

學(xué)生獨立完成課本練習(xí)，并借助信息技術(shù)點名學(xué)生進行口答。目的：課堂檢測前置學(xué)習(xí)的效果，對性質(zhì)是否掌握。

3.線上、線下答題反饋

展示線上答題全對學(xué)名單，并進行個人及小組加分。目的：起到激勵作用。

線下優(yōu)秀作業(yè)展示。目的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的做法，學(xué)生更容易接受，教師不用講解，效果自然達成。

以上三個環(huán)節(jié)設(shè)置在本堂課的開始，就是對學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”的利用，時間10分鐘左右，這節(jié)課剩下的時間，后面的環(huán)節(jié)都是對本堂知識的拓展提升，這里就不再贅述。由此可見，本堂課的新課內(nèi)容完全不是老師講的，而且教師借助“前置學(xué)習(xí)”基本實現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生激勵學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

當(dāng)然，以上三個環(huán)節(jié)不是固定的。不同的課應(yīng)設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，不同的課也有不同的“前置學(xué)習(xí)”的設(shè)計。因此，作為教師，對信息化教學(xué)中“前置學(xué)習(xí)”進行深入研究從而來輔助教學(xué)是很有必要的，也是很有意義的。

后記

教學(xué)是一門無形的藝術(shù)，需要精心去雕刻;數(shù)學(xué)“信息化”教學(xué)更是這么藝術(shù)中的瑰寶，其“前置學(xué)習(xí)”的深入研究值得我們?nèi)プ屑?xì)思考和品味。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)手段越來越多樣化，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，只有更加深入研究教材、研究學(xué)生、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能不斷提高教學(xué)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

【本文系省級課題“初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)前置學(xué)習(xí)的研究”的結(jié)題論文（課題編號：HNETR18030）】