呵護與引領(lǐng)

歐智毅

【摘要】學(xué)習(xí)興趣是指人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極傾向，是指引人走向自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的催化劑。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，需要教師呵護學(xué)生天生的求知欲與好奇心，需要教師引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的力量、鑒賞數(shù)學(xué)的美、享受數(shù)學(xué)的樂趣，還需要讓他們從比賽中、同學(xué)互助中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教育最終的目的是培養(yǎng)自立的人。只有讓學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中、從學(xué)習(xí)過程中真正產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)興趣才可能是長久的，才可能伴隨學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

一般而言，越認(rèn)真越努力去做一件事，通常就能把這件事做得越好。這就是動機的因素，在學(xué)習(xí)上也是如此。美國著名教育心理學(xué)家理查德·E·梅耶曾指出：“學(xué)習(xí)動機反映了學(xué)生愿意為理解學(xué)習(xí)材料付出的努力——即參與選擇、組織和整合的認(rèn)知加工過程。除非學(xué)習(xí)者付出努力進行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工，否則不會發(fā)生意義學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)習(xí)動機是意義學(xué)習(xí)的先決條件?！彼M一步指出：“學(xué)習(xí)動機中有五種動機理論最為流行?！逼渲?，一種是“基于興趣的動機。該理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料對他有價值或他十分感興趣時，他就會更加刻苦努力地學(xué)習(xí)?！比绻處熌艹浞峙囵B(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就能取得更好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)興趣及其重要性

學(xué)習(xí)興趣是指人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極傾向。對數(shù)學(xué)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會打開他所有的信息接收通道，全身心投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽講，積極思考，不會就問，反復(fù)練習(xí)，這樣的學(xué)生，哪怕智力一般，想學(xué)不好都難。而對數(shù)學(xué)缺乏興趣乃至抗拒的學(xué)生，就走向了另一面，他會關(guān)閉大部分乃至所有的信息接收通道，聽不見上課時教師反復(fù)說的要求，做題時“張冠李戴”，丟三落四，低級錯誤俯拾皆是，反復(fù)在低水平里打轉(zhuǎn)。如果不能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么再精彩、再有針對性的教學(xué)也只能徒勞無功。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀與原因分析

在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)感到?jīng)]什么興趣乃至害怕的學(xué)生比例是比較高的。原因有三：一是數(shù)學(xué)是小學(xué)語數(shù)英中唯一的理科，主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，理性思維偏弱的學(xué)生會感到一定的困難從而失去興趣。而語文是母語，是文科，英語也是文科，這兩門只要學(xué)生勤快、肯背肯練，基本很難差到哪里去。但理性思維偏弱的學(xué)生哪怕再付出幾倍的努力，也經(jīng)常會在一些簡單變式程度的題目面前怯步。由數(shù)學(xué)帶來的強烈挫敗感，自然就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二是由于理科描述的都是客觀事實，一是一，二是二，沒有什么可以模糊的地方。因此，數(shù)學(xué)知識很嚴(yán)謹(jǐn)。有時學(xué)生已經(jīng)掌握了99%，但因為抄錯數(shù)或者漏個括號，導(dǎo)致整題都沒分。反觀語文和英語這兩門學(xué)科，它們的主要題目類型——閱讀理解和作文的要求較為寬泛。同一個意思，往往有多種表達(dá)方法，自由度比較大。相比之下，數(shù)學(xué)給人以嚴(yán)謹(jǐn)乃至刻板的印象，導(dǎo)致有些學(xué)生對數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，沒有興趣。

三是因為學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。除了學(xué)業(yè)之外，學(xué)生平時所能接觸到的數(shù)學(xué)應(yīng)用都是一些較為表層的，例如，計算費用、路程時間速度等普通應(yīng)用，普通人很難接觸到真正顯示數(shù)學(xué)威力的高精尖學(xué)問，從而覺得數(shù)學(xué)沒什么用。而語文英語在生活中的直接應(yīng)用比較多，有的學(xué)生感覺它們比數(shù)學(xué)有用。

相比之下，有部分學(xué)生就會因為感到數(shù)學(xué)難、數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)節(jié)多、數(shù)學(xué)除了學(xué)業(yè)外沒什么用而對數(shù)學(xué)提不起興趣了。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

1.呵護萌芽與循序漸進

人天生就有求知欲與好奇心。當(dāng)一個嬰兒剛出生時，他就自然而然地運用所有可以使用的器官功能去探索這個世界。這是一種與生俱來的本能。如果沒有求知欲與好奇心，人類社會就會停滯不前，變成“一潭死水”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也一樣。通常，低年級的小學(xué)生上課幾乎是全員舉手，哪怕那些問題是他們已經(jīng)在幼兒園或者家里學(xué)會的，他們也很愿意積極投入到課堂活動中，做作業(yè)時也會認(rèn)認(rèn)真真一筆一劃地寫。這固然有著低年級學(xué)生從眾心理強、心智水平不高、教師的評比激勵等因素的影響，但不難發(fā)現(xiàn)的是，起主要作用的是學(xué)生天生的求知欲與好奇心在促使他們積極參與課堂活動、認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。

教師應(yīng)該從一開始就保護他們這種天生的好奇心與求知欲。一是鼓勵學(xué)生充分參與到各種學(xué)習(xí)活動中，如，猜想、思考、實驗、討論等。二是年級越低，一些條條框框的硬性要求，如精確的說理格式等越少，即使實施也是按照學(xué)生的接受能力循序漸進地要求。由于學(xué)生的思維能力偏弱，因此，只要沒有犯原則性、方向性的錯誤，就應(yīng)該包容他們的一些小錯誤。這個階段，保護他們的求知欲與好奇心更重要。

2.搶占先機與保持耐心

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)點之一是對課堂紀(jì)律常規(guī)有相當(dāng)?shù)囊?，因為好的課堂紀(jì)律常規(guī)能支撐師生高效完成大量有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但“成也蕭何敗也蕭何”，在課堂常規(guī)的形成階段通常伴隨著教師對學(xué)生的反復(fù)提醒與訓(xùn)練。如果組織課堂常規(guī)訓(xùn)練不當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生難免會有積極性受挫而意興闌珊。因此，訓(xùn)練課堂紀(jì)律等各種常規(guī)的最好時機是低年級，一入學(xué)就應(yīng)該“搶占先機”，趁著教學(xué)壓力不大的時候做好各項常規(guī)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。值得注意的是，一年級學(xué)生的特點是各方面的意識與能力都很有限，愿意聽從教師教導(dǎo)但總是遺忘，此時應(yīng)注意不能過分嚴(yán)格，應(yīng)該耐心等待和適當(dāng)糾正。另外，在之后的交接班時，應(yīng)該把好的常規(guī)習(xí)慣延續(xù)下去，避免“另起爐灶”重新訓(xùn)練，浪費時間。

3.認(rèn)真觀察與及時疏導(dǎo)

在小學(xué)漫長的教學(xué)過程中，隨著學(xué)生心智的發(fā)展、眼界的開闊，總會有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師應(yīng)該認(rèn)真觀察，及時疏導(dǎo)這種情緒，要讓學(xué)生明白，可能不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)：有的學(xué)得又好又輕松，有的則相反，這是很正常的。但關(guān)鍵的問題在于教師要努力嘗試，不怕困難和麻煩地去嘗試，主動尋求教師、家長和同學(xué)的幫助。但不可取的是，要避免學(xué)生出現(xiàn)自己明明有能力做得更好卻因為不認(rèn)真和怕麻煩而學(xué)得不好的情況。

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.用數(shù)學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，為此，教師應(yīng)通過具體的體驗讓他們感受到：精練的公式背后有著人類艱辛探索、前赴后繼的動人故事;單純的計算背后有著洞悉宇宙、規(guī)劃乾坤的巨大威力;薄薄的數(shù)學(xué)書背后有著人類百萬年來戰(zhàn)天斗地、百折不回的珍貴沉淀。教師應(yīng)該跳出考試的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的力量、數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

（1）數(shù)學(xué)的力量。例如，學(xué)乘法時，引導(dǎo)學(xué)生對比十個5相加與5×10的優(yōu)劣，從中感受數(shù)學(xué)方法升級的威力。又如，學(xué)圓的面積推導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生體會之前所用到的剪拼和這次用到的剪拼在思維量級與眼界開闊上的提升：雖然在實際中做不到無限平均分，但可以從前面例子中看到一種趨勢，那就是平均分的份數(shù)越多，拼得越像長方形，如果能無限分下去，再拼起來，就會是一個真正的長方形。讓學(xué)生體會極限的思想，雖然只是模糊地推理，過程不嚴(yán)密，但是方向是對的。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打開眼界，就能讓他們從中體會到數(shù)學(xué)的博大精深與強大的力量感，從而自發(fā)地親近數(shù)學(xué)。此外，還可通過具體事例讓學(xué)生體會到，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能在考試中取得好成績，也會在生活中變聰明。例如，簡便運算使得計算又對又快又省力，檢查尾數(shù)和估算能迅速確定計算是否合理，嚴(yán)謹(jǐn)清晰的理性思維能讓人與人溝通的邏輯清晰、言簡意賅，扎實的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能讓人迅速抓住問題的本質(zhì)與核心，迅速有效地解決問題等。

（2）數(shù)學(xué)的美感。小學(xué)數(shù)學(xué)里有很多體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的內(nèi)容。例如，對稱、旋轉(zhuǎn)、平移的形狀美，又如，方程的簡潔美，再如，等積變形的思路美等。只有引導(dǎo)學(xué)生去思考去發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)獨有的思維之美。

（3）數(shù)學(xué)的樂趣。教師可以結(jié)合教材，講述貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際的數(shù)學(xué)家的故事，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，講一些因為學(xué)習(xí)不到位而造成的笑料，盡力緩解數(shù)學(xué)給學(xué)生的僵硬、艱辛、枯燥的印象。例如，有的學(xué)生看著壓路機的圖片去算壓路面積時，都會受之前表面積的習(xí)慣性思維影響，往一個側(cè)面積再加一個或兩個底面積方向計算。此時，教師可以拿一個圓柱來模擬壓路機的前輪，不動聲色地邊演示邊說：“如果按照這位小工程師的設(shè)計，那么這輛壓路機將會這樣壓路：前輪先轉(zhuǎn)一圈壓一個側(cè)面積，然后再跳起來給地面蓋一個（或兩個）底面積的章?！痹偃?，有些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中存在重結(jié)論輕過程、對基礎(chǔ)知識一知半解的問題。圓錐的體積就是一個典型的例子，很多學(xué)生都只知道圓錐體積是圓柱體積的三分之一，卻不知這個結(jié)論的前提是什么。為了打破這種思維定勢，教師可以默不作聲地拿一個大圓錐和一個小圓柱，煞有介事地重復(fù)課本的倒水實驗，用大圓錐裝滿水倒三次到小圓柱里。第一次都沒倒完大家就已經(jīng)笑瘋了。在這種哄堂大笑中，學(xué)生體會到的不只是數(shù)學(xué)居然有這么有趣好玩的場景，他們還將在哄堂大笑中記住了學(xué)習(xí)上一知半解所導(dǎo)致的奇怪與荒謬。在全身心參與的對比中，學(xué)生就能在開心喜悅中準(zhǔn)確地掌握知識點，也就能找到數(shù)學(xué)的樂趣。

2.用比賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多生性活潑，競爭性強，教師可以通過設(shè)立比賽，獎項評比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與興趣。比賽可分為達(dá)標(biāo)性和選拔性，兼顧全體和個別學(xué)生的特點。

3.在互助中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相比教師的教導(dǎo)，學(xué)生更容易聽進去同學(xué)的話。因此，教師可以通過學(xué)習(xí)小組、“小老師”等形式，鼓勵同學(xué)互助。讓轉(zhuǎn)換成教師角色的學(xué)生換一個角度看待學(xué)習(xí)：以前是自己的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為了教會學(xué)生，所以自己必須得先學(xué)好?？创龑W(xué)習(xí)的角度變了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點也會不一樣。

學(xué)習(xí)興趣是指引學(xué)生走向自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“催化劑”。要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師的呵護與引領(lǐng)只是初級階段，更關(guān)鍵的是“扶上馬，送一程”，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激勵學(xué)生從學(xué)習(xí)的“必然王國”走向“自由王國”。

[本文系廣州市越秀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)資源集的建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號：越教類[2020]87號）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]（美）理查德·E·梅耶.應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)——心理學(xué)大師給教師的建議[M].盛群力，丁旭，鐘麗佳，譯.中國輕工業(yè)出版社，2019.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.教育科學(xué)出版社，2019.

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，譯.教育科學(xué)出版社，2009.