體驗(yàn)·思維·審美：情境作文教學(xué)的基本路徑

【摘 要】情境作文教學(xué)注重將生活與寫作相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生融通個(gè)人體驗(yàn)，激活學(xué)生的寫作自覺，表達(dá)真切的感受和認(rèn)識(shí)。在作文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，借助任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)；挖掘情境內(nèi)涵，訓(xùn)練思維力，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)；融入審美體驗(yàn)，提高審美情趣與品位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的審美教育；讓學(xué)生在情境活動(dòng)中完成寫作任務(wù)，提高寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境作文教學(xué)；深度體驗(yàn)；思維品質(zhì)；審美教育

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】柳詠梅，南京外國(guó)語學(xué)校（南京，210008）教師，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人。

情境作文教學(xué)，是一種高效的作文教學(xué)法，它注重發(fā)現(xiàn)、利用生活中現(xiàn)成的寫作資源，借助生動(dòng)的生活情境，啟發(fā)學(xué)生融通個(gè)人體驗(yàn)，激活學(xué)生的寫作自覺，促使學(xué)生將生活與寫作結(jié)合起來，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之境。開展情境作文教學(xué)，可讓學(xué)生在完成多個(gè)任務(wù)的過程中，獲得深度體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，提高審美情趣與品位。本文就作文情境教學(xué)的基本路徑進(jìn)行探索。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，借助任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)

1.生動(dòng)體驗(yàn)，從生活體驗(yàn)走向生命體驗(yàn)

情境教學(xué)，要讓學(xué)生有生動(dòng)、深入的體驗(yàn)，教師可以改變?nèi)粘T用的課堂教學(xué)模式，換用新的教學(xué)形式和方法，為學(xué)生增加新鮮感；可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生放松心情積極參與?？傊榫车脑O(shè)置要激活學(xué)生的寫作發(fā)現(xiàn)之樂，入口要小，角度要巧。

筆者曾經(jīng)以“橘”為線索，設(shè)計(jì)了整個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)，給學(xué)生帶來“充滿橘香的作文課”。

下面是“橘”系列寫作的第一節(jié)課的內(nèi)容。

上課伊始，師生先回顧敘事類作文的基本要求，然后開始對(duì)橘子的觀察和體驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)過程都進(jìn)行記錄。具體步驟如下。

第一步：認(rèn)真觀察和撫摸橘子，關(guān)注其質(zhì)感、色澤、紋理。

第二步：輕輕聞一聞橘子；小心地剝開指甲蓋大小的一小塊皮，仔細(xì)嗅其氣味。

第三步：剝開橘子，露出所有橘瓣兒，觀察其結(jié)構(gòu)（橘皮內(nèi)外、橘瓤、橘瓣兒）。

第四步：取一橘瓣兒，先舔一舔，再品嘗（咬一個(gè)小口兒，細(xì)細(xì)體會(huì)橘汁流到舌面瞬間的感覺）。

第五步：認(rèn)真吃掉第一個(gè)橘瓣兒。

第六步：用剩余的橘子與其他同學(xué)交換，盡量多交換，品嘗并記錄口感。

第七步：思考與感悟橘子從生長(zhǎng)到現(xiàn)在被品嘗，在這個(gè)過程中可能經(jīng)歷些什么？帶給你怎樣的思考？此刻的品嘗，你有什么新的體驗(yàn)和思考？與同學(xué)交流。

這節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)是“生動(dòng)描寫”，要求學(xué)生以課堂上發(fā)生的事情為記敘對(duì)象，運(yùn)用生動(dòng)描寫來表現(xiàn)自己的觀察和體驗(yàn)。學(xué)生通過多個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)，深化了對(duì)橘子的認(rèn)識(shí)，豐富了對(duì)生活的理解，寫出了非常生動(dòng)、細(xì)致又有深度的文章。

2.復(fù)雜情境，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

復(fù)雜情境，是指情境本身內(nèi)容較為豐富，訓(xùn)練目標(biāo)多樣融合，能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多感官參與，進(jìn)行深度體驗(yàn)和提高多項(xiàng)能力的教學(xué)情境。

前面呈現(xiàn)的“橘”主題的作文課可以清晰地反映復(fù)雜情境是如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。整個(gè)品橘過程設(shè)計(jì)精細(xì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其訓(xùn)練目的。從觀看到交流，設(shè)計(jì)多種形式的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感知力，刺激多項(xiàng)思維力。例如，“第四步：取一橘瓣兒，先舔一舔，再品嘗（咬一個(gè)小口兒，細(xì)細(xì)體會(huì)橘汁流到舌面瞬間的感覺）”，學(xué)生以不同尋常的方式品嘗橘瓣后收獲了很多的新發(fā)現(xiàn)和新思考。而“第六步，交換橘子”則是課堂的一個(gè)高潮。雖然交換的是橘子，反映出的卻是學(xué)生的智商、情商、表達(dá)能力和交往能力。甚至有一部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱資料，獲得關(guān)于橘子栽種、生長(zhǎng)、銷售的很多知識(shí)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

在這樣的情境教學(xué)中，全體學(xué)生雖在同一個(gè)情境場(chǎng)中，但每個(gè)人的感受和體驗(yàn)不同，正印證了“從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?；顒?dòng)要求相應(yīng)的能力，活動(dòng)提供了應(yīng)用和鍛煉一定能力的機(jī)會(huì)”［1］。在這樣的復(fù)雜情境中，學(xué)生通過體驗(yàn)，不斷把儲(chǔ)備的寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能與真實(shí)情境之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高自身的寫作能力。

3.任務(wù)教學(xué)，從碎片化學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

任務(wù)鏈教學(xué)，由主線（即“鏈”）和任務(wù)構(gòu)成。主線是串聯(lián)各個(gè)任務(wù)的線索，可以是寫作知識(shí)、寫作技巧，也可以是寫作素材、寫作內(nèi)容。圍繞線索，在完成多項(xiàng)任務(wù)的過程中，訓(xùn)練和提高多種寫作能力。任務(wù)鏈教學(xué)，每個(gè)任務(wù)指向明確，要求簡(jiǎn)單；任務(wù)之間一般為線性聯(lián)系。學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的過程中，不斷獲得新的體驗(yàn)并期待下一個(gè)任務(wù)，其寫作的熱情和能力得到漸次提高，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋式提升。

任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，要精心考慮任務(wù)的選擇和編排，如筆者設(shè)計(jì)的“橘”系列寫作，以“橘”為訓(xùn)練主線，串起一整條任務(wù)鏈。具體來說：以品橘課為開端，之后的訓(xùn)練包括綜合性學(xué)習(xí)（以小組為單位，為橘園豐收推銷橘子做廣告）、說明文寫作（以橘為說明對(duì)象）、新聞寫作（報(bào)道橘子推銷會(huì)情況）、詩(shī)歌創(chuàng)作（詩(shī)歌中要有“橘”字）、編寫小說（橘子在小說中作為重要線索）、文學(xué)閱讀（課外閱讀與橘有關(guān)的文學(xué)作品）、人物訪談（與長(zhǎng)輩交流，從吃水果的變化看生活變化）等。

任務(wù)鏈的完整實(shí)施，一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，因而在具體任務(wù)的安排上，要注意時(shí)間的合理設(shè)置、內(nèi)容的緩急相宜。如，綜合性學(xué)習(xí)做橘子豐收的推銷廣告，教師需要提前兩周布置任務(wù)，以保證學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備。課堂寫作與活動(dòng)課要穿插進(jìn)行，做到動(dòng)靜結(jié)合；難度上，要注意循序漸進(jìn)，力保學(xué)生從容面對(duì)、全身心投入。

二、挖掘情境內(nèi)涵，訓(xùn)練思維力，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)?！弊魑慕虒W(xué)中，教師可以通過設(shè)置情境，挖掘情境內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，開拓學(xué)生思維。

2020年春，受新冠肺炎疫情影響我們學(xué)校進(jìn)行了3周網(wǎng)課，在這期間，筆者以小菜花（白菜頭泡在杯子里開了花）的照片為素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較小菜花每一天的生長(zhǎng)情況，以多種方式開展語用活動(dòng)和寫作訓(xùn)練。

1.利用古詩(shī)詞積累，訓(xùn)練發(fā)散性思維，強(qiáng)化思維的敏捷度

筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)古詩(shī)詞積累練習(xí)，要求：1.每人默寫六句詩(shī)，每一句里分別包含“小、菜、花、真、可、愛”這6個(gè)字中的一個(gè)字；2.詩(shī)句接龍，所接詩(shī)句必須含有上一位同學(xué)詩(shī)句里的任一個(gè)字，不得重復(fù)前面學(xué)生已回答的內(nèi)容。這個(gè)練習(xí)瞬間激活學(xué)生的發(fā)散性思維，一分鐘內(nèi)對(duì)話窗口彈出18句詩(shī)。默寫和詩(shī)句接龍，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散性和敏捷性進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式的集中訓(xùn)練和檢驗(yàn)，成果顯著。

2.描述具體特點(diǎn)，訓(xùn)練形象思維，提高思維的靈活性

筆者布置學(xué)生觀察并描寫小菜花的形象，表現(xiàn)小菜花的特點(diǎn)?！盁狒[簇?fù)怼薄皻g樂走秀”“嫣然微笑”……形象的描寫，生動(dòng)的想象，寫實(shí)與寫虛相結(jié)合，學(xué)生的形象思維在微寫作活動(dòng)中得到訓(xùn)練。筆者還設(shè)計(jì)了短語續(xù)寫、修辭運(yùn)用、對(duì)聯(lián)撰寫等多項(xiàng)任務(wù)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的形象思維能力。

3.由物及人，訓(xùn)練理性思維，發(fā)展思維的創(chuàng)新性

在師生一起描述小菜花的形象后，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫出感悟，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)： 小菜花的變化帶給你怎樣的感受？請(qǐng)完成句子填空：每天都是（? ）的。這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生給出了很多精彩回答，如：每天都是有感恩心的。每天都是苦盡甘來的。每天都是熠熠生輝的。每天都是充滿希望的。……從描繪小菜花的外形特點(diǎn)，到提煉它帶來的生命啟迪，小菜花帶給學(xué)生的不僅僅是對(duì)語文課的期待，更有對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的理解，對(duì)精神的追求。這樣的情境活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情高、思維反應(yīng)快，理性思維和創(chuàng)造性思維得到鍛煉與提高。

4.大膽預(yù)測(cè)，訓(xùn)練批判性思維，增強(qiáng)思維的深刻度

“中小學(xué)的寫作教育如果能引導(dǎo)學(xué)生永遠(yuǎn)處于嬰兒般的‘發(fā)現(xiàn)’狀態(tài)，那就不僅為學(xué)生的終生寫作，也為其終生精神發(fā)展打好了一個(gè)‘底’”。［2］語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生始終處在一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的狀態(tài)中，主動(dòng)建構(gòu)新的意義，產(chǎn)生新的理解，表達(dá)獨(dú)特的感受和真實(shí)的思想。例如，在小菜花的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)中，小菜花從第一朵花開始，一連四天每天新增一朵花，于是筆者請(qǐng)學(xué)生猜七天后的花朵數(shù)。結(jié)果沒有人猜對(duì)。筆者利用這個(gè)契機(jī)，與學(xué)生討論“眼見為實(shí)與慣性思維”這一話題。學(xué)生從小菜花談起，聯(lián)系日常生活中的一些自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行有理有據(jù)地分析，條理清晰地表達(dá)，并透過現(xiàn)象探析本質(zhì)，其思維的批判性、深刻度得到訓(xùn)練，促使其更理性地認(rèn)識(shí)生活、理解社會(huì)。

三、融入審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣與品位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的審美教育

情境作文教學(xué)，還應(yīng)該注重融入審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和品位，不斷提高審美修養(yǎng)。

例如，我們學(xué)校里的一對(duì)天鵝孵出了三只天鵝寶寶。筆者利用這個(gè)獨(dú)特的事件，設(shè)計(jì)了一組天鵝系列作文訓(xùn)練課，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)中滲透審美教育。

第一節(jié)課，讓學(xué)生在湖邊觀察天鵝一家，重點(diǎn)觀察剛出生一天的小天鵝。完成作文一篇。

第二節(jié)課，互評(píng)作文，推薦、分享作文。

第三節(jié)課，聽音樂、觀視頻。先聽大提琴家馬友友的大提琴曲《天鵝》。音樂結(jié)束后，交流對(duì)這段音樂的理解。再聽柴可夫斯基《天鵝湖》中的一段音樂，然后觀看四小天鵝芭蕾舞表演視頻。體會(huì)音樂、舞蹈、文字的不同表達(dá)效果。作業(yè)：1.隨筆：《天鵝》大提琴曲片段欣賞，《天鵝湖》之四小天鵝舞蹈片段欣賞。2.聽完整的《天鵝》曲；觀看《天鵝湖》芭蕾舞劇。

這樣的寫作教學(xué)從寫觀察作文到寫文藝隨筆，從記錄生活到審美訓(xùn)練，從文字表述到欣賞音樂舞蹈，將一次真實(shí)情境的寫作教學(xué)擴(kuò)展為以天鵝為主題的多角度、多層次的多元審美綜合訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的視野，提高其審美情趣。這樣的寫作教學(xué)深受學(xué)生喜愛。

筆者認(rèn)為在情境作文教學(xué)中實(shí)施審美教育，首先教師需要捕捉和機(jī)智運(yùn)用審美因素。教師要充分利用相關(guān)元素，打通生活世界與藝術(shù)世界，以合理的情境和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來開展審美教育。其次，教師應(yīng)充分利用情境，貫通生活與寫作，融通寫作與審美。在上述寫作教學(xué)中學(xué)生由觀察天鵝到欣賞大提琴曲，再延展到欣賞芭蕾舞劇，寫作任務(wù)則從觀察記敘天鵝到賞評(píng)音樂和舞劇，作文訓(xùn)練與審美修煉巧妙融合，完成了在寫作過程中將感受美與創(chuàng)造美的完美統(tǒng)一。

情境作文教學(xué)，觸及學(xué)生的情緒和精神需要，學(xué)生收獲寫作快樂的同時(shí)，更能加深對(duì)生活和生命的理解，培養(yǎng)高雅的生活情趣，提升思維品質(zhì)，提高審美修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏小娜.真實(shí)寫作教學(xué)研究［M］.北京：人民出版社，2017：209.

［2］錢理群.語文教育門外談［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003：414-415.