微點(diǎn)聚焦促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

劉小潔

【關(guān)鍵詞】融合媒介；微點(diǎn)；整本書閱讀；初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0065-02

在經(jīng)典名著的整本書閱讀中，教師可以借助不同媒介，聚焦文本中有深意、有內(nèi)涵、有開放性的細(xì)小內(nèi)容和角度，從這樣的微點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深閱讀，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、提升學(xué)生能力。具體來(lái)說可從幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.對(duì)比影視片段從微點(diǎn)推動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思辨能力

名著中很多細(xì)微之點(diǎn)，都是有深意、有內(nèi)涵的，教師在教學(xué)時(shí)可以抓住這個(gè)微點(diǎn)，通過比較延伸學(xué)生思維的張力，助力學(xué)生的思維從片面走向立體，從膚淺走向深刻，向高階推進(jìn)。

例如，在《水滸傳》的整本書閱讀中，在研究林沖的性格變化這個(gè)微點(diǎn)時(shí)，教師可以將影視資源引入課堂，關(guān)注其中的一個(gè)小道具，用它引導(dǎo)學(xué)生思辨。

師：我們來(lái)看看電視劇《水滸傳》中林沖刺殺陸虞候的畫面片段。請(qǐng)大家聚焦文章第16小節(jié)，留心電視劇中對(duì)林沖的形象作了哪些改編，是否合理？（播放98版電視劇《水滸傳》第7集中林沖刺殺陸虞候片段）

生：我發(fā)現(xiàn)，林沖到最后走的時(shí)候，他花槍上掛著酒葫蘆，可小說中林沖是扔了酒葫蘆的。

師：你真是細(xì)心，酒葫蘆可有可無(wú)嗎？

生：酒葫蘆不能帶著！酒葫蘆應(yīng)該象征著林沖過的那種委曲求全、隨遇而安的生活，從此以后，他應(yīng)該與這樣的生活徹底決裂了，他要提著槍闖蕩江湖了。

…………

師生借助影視媒介，在與原著的對(duì)比中林沖性格的發(fā)展變化被剖析得淋漓盡致。在如此碰撞后，學(xué)生閱讀時(shí)在一些有深意的細(xì)節(jié)上會(huì)有意識(shí)地停留、思考、解讀，他們對(duì)人物、文章主題的感悟會(huì)更加深刻，真正與作品同頻共振。

2.參與視頻拍攝從微點(diǎn)浸入，提升學(xué)生審美境界

整本書的閱讀過程中，我們需要學(xué)生自覺體驗(yàn)、理解那時(shí)那地那境中的人物的情感，并能主動(dòng)地移情想象。教學(xué)時(shí)教師可以借助短視頻新媒介的錄制，抓住那些有深意、有情緒的細(xì)微之點(diǎn)，真情浸入，幫助學(xué)生角色代入，讓他們更好地接受情感的熏陶，獲得審美體驗(yàn)。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀，在探究保爾的愛情觀這個(gè)微點(diǎn)時(shí)，筆者跟學(xué)生選擇了保爾和冬妮亞最后一次見面的情形，分A和B兩組錄制短視頻，讓學(xué)生在評(píng)鑒中“同理”“共情”。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看到的是A和B兩組同學(xué)表演的短視頻，內(nèi)容都是保爾在筑路時(shí)遇到初戀女友冬妮亞的情形，比較一下，你覺得哪一組的同學(xué)在處理這部分情節(jié)時(shí)更合理？

生1：我們覺得A組的稍微好一點(diǎn)，因?yàn)閺娜珪鴣?lái)看，冬妮亞的性格是溫和的，B組中冬妮亞眼光冷漠，咄咄逼人，我們覺得不太符合人物的整體性格。

生2：我的想法正好相反。這時(shí)，冬妮亞這樣的資產(chǎn)階級(jí)小姐內(nèi)心對(duì)保爾是不屑的，表現(xiàn)得冷漠點(diǎn)是正常的。

……

師：大家看看書上這里的情節(jié)是怎樣的？我們分角色來(lái)朗讀一下。

學(xué)生分角色朗讀。

師：大家發(fā)現(xiàn)了書本情節(jié)和你們表演的不同了嗎？

…………

學(xué)生僅通過閱讀可能不會(huì)關(guān)注這個(gè)情節(jié)，對(duì)人物的解讀也是符號(hào)化的，但是通過短視頻的拍攝，學(xué)生要以同理心代入去理解人物并還原保爾作為普通人的正常情感，這樣的過程讓學(xué)生在直覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了認(rèn)同體驗(yàn)和反思體驗(yàn)，全方位解碼了人物的情感和態(tài)度，深化了對(duì)文本的理解，提升了其審美境界。

3.設(shè)計(jì)郵票畫面，從微點(diǎn)觸發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情

運(yùn)用多種媒介指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，也是為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供路徑，超越了紙質(zhì)媒介的聲、色、畫等給學(xué)生一種創(chuàng)造的沖擊，促使學(xué)生更有興趣參與其中。

例如，在《儒林外史》的整本書閱讀中，在研究文本中少有的幾個(gè)正面讀書人的精神追求這個(gè)微點(diǎn)時(shí)，筆者嘗試借用郵票，來(lái)幫助學(xué)生理解人物形象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

師：剛才大家看到的都是《儒林外史》的經(jīng)典郵票，我們來(lái)給每一張郵票取個(gè)小標(biāo)題。

生1：第一幅是王冕畫荷，第二幅是范進(jìn)中舉，第三幅是兩根燈草，第四幅是杜少卿夫婦游山。

師：假如還要選一個(gè)正面的讀書人形象，制作一張紀(jì)念郵票，你會(huì)選誰(shuí)？請(qǐng)?jiān)囍f說自己的創(chuàng)意。

生2：我選莊紹光。

師：說說你的構(gòu)圖設(shè)想和原因。

生2：我想讓莊紹光和他娘子坐在窗前看芭蕉。因?yàn)槔蠋熐懊嬷v詞的時(shí)候，說到清朝文人蔣坦那個(gè)有關(guān)芭蕉的趣事，我覺得有一種世事和他無(wú)關(guān)的自得，莊紹光也有這樣的心境。

…………

這樣的教學(xué)借助郵票這一媒介，是一種“本體（文本）—審視客體創(chuàng)造（融合媒介呈現(xiàn)）—再創(chuàng)造（學(xué)生綜合生成）”的層遞式創(chuàng)造過程。學(xué)生將自己有限的生活體驗(yàn)借助于創(chuàng)造性活動(dòng)展現(xiàn)了出來(lái)，這也是融合不同媒介幫助學(xué)生進(jìn)行深閱讀的方式展示。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材背景下初中生名著‘三維四梯度’分層悅讀的實(shí)踐研究”（D∕2020∕02∕331）的研究成果。