小學數(shù)學“說理”中的情境創(chuàng)設

鄧喜環(huán)

摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出“教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數(shù)學知識，并根據(jù)創(chuàng)設情境對數(shù)學知識進行說理?！闭n堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平創(chuàng)設合適、合理的情境，有利于激發(fā)學習興趣、激起求知欲和創(chuàng)新意識，提高理解能力，是課堂高效的前提。

關鍵詞： 小學教學說理、情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設不僅要考慮教材的特點，更要遵循學生的認知基礎、心理發(fā)展規(guī)律，設計富有情趣和有意義的數(shù)學味的活動，使學生感悟到生活中的“大數(shù)學”，用數(shù)學知識解決生活中的問題。

一、創(chuàng)設“生活化”情境來說理

教學中開展聯(lián)系生活的數(shù)學實踐活動，在“生活化”的教學場景中導入新知，通過生活素材理解課堂新知識，把靜態(tài)的數(shù)學教材轉(zhuǎn)化為生動活潑的生活教材。

例如：三年級《乘火車—兩三位數(shù)乘一位數(shù)》時，教材提供乘火車的情境。由于農(nóng)村很多孩子對于火車不了解，沒有坐火車的生活經(jīng)驗。對于教材里面提到的“車廂、節(jié)”這些詞語難以理解，要利用這個情境理解幾個幾用乘法列式有一些難度。這時教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗重新設計一個生活化、貼合實際的情境，讓學生在熟悉的情境中將生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學知識中，更加好地理解幾個幾用乘法計算的數(shù)學本質(zhì)。借助生活經(jīng)驗把無形的數(shù)學數(shù)量關系轉(zhuǎn)化成有形的看得見的生活實例，從而理清解題思路。能夠根據(jù)熟悉的情境更加好的理解數(shù)量關系，并畫出線段圖或者實物圖對解題方法說為什么這樣列式的道理。

再如，教學五年級《除數(shù)是整數(shù)、需要補0的小數(shù)除法》這一課時，引入討論話題。上節(jié)課我們學習了“精打細算”，站在數(shù)學的角度上如何理解“精打細算”？學生借助生活經(jīng)驗通過討論，認識到“精打細算”是數(shù)學探究的本質(zhì)，能夠準確的描述數(shù)量關系。借助元、角、分，將“元”“角”細算到“分”，在豎式中表達與“細算”的關系，整節(jié)課緊扣“精打細算”這個情境突出教學重點突破難點。創(chuàng)設情景，為數(shù)據(jù)賦予真實的意義，引導學生理解數(shù)據(jù)換算的意義，以及建立數(shù)據(jù)換算與豎式各部分之間關系的鏈接，為添“0”做出符合數(shù)據(jù)在真實情境中的意義解讀。抽象的算理講解對部分學生認知有一定的困難，他們更愿意接受圖、表等形象化的畫面理解抽象數(shù)據(jù)，理解計算的算理。借助“細算”里面的“元、角、分”將思維可視化，為抽象思維助力，形成內(nèi)在的知識體系。

二、創(chuàng)設“故事化”情境來說理

用猜謎語、小故事引導學生思維，轉(zhuǎn)化成教材中的新知識點，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣。

例如：教學三年級《分數(shù)的初步認識》這一課時，利用“孔融讓梨”的故事引入。課一開始，老師讓學生看一個視頻《孔融讓梨》，孔融分到了小梨，哥哥分到了大梨。接著老師拿出兩個大小不同的梨，讓學生跟老師分一分，學生看了視頻自然而然會將大的梨給老師，小的留給自己，這時老師適時說：老師要愛護小朋友，我把大的給你，小的留給我。有的學生會說，我們要尊敬老師，要把大的給老師，小的給學生......在分梨的過程引發(fā)“矛盾沖突”，提出問題—“如何分才公平？”這一本質(zhì)性問題，學生帶著這一本質(zhì)性問題興致盎然的探究新知。結合學生認識發(fā)展水平和日常生活中已有的生活經(jīng)驗的基礎上，對分數(shù)的本質(zhì)概念（平均分）遷移類比，感知分數(shù)概念的表象。在具體情境與學生的直觀比較操作中理解分數(shù)概念的本質(zhì)屬性。

這時學生提出老師分一個大梨的一半，一個小梨的一半，學生也是一樣。在這個情境問題中更加感悟到老師和學生分別分到大小梨的各一半，進一步體會感悟“部分與整體的關系”這一教學難點。學生在動手操作，實際情境里主動建構知識，對于分數(shù)的概念更加明晰。學生在情境中充分感知體驗概念的形成過程，對于“部分與整體的關系”建立了聯(lián)系，正確把握數(shù)學知識之間的因果關系，學生也能說出分數(shù)概念的“形成之理”。

三、創(chuàng)設“現(xiàn)場化”情境來說理

數(shù)學教學將概念性較強的抽象知識具體化，根據(jù)學習特點，引導發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，把數(shù)學問題引入到游戲、現(xiàn)場感極強的情境中，提高學習主動性，活躍氣氛，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并通過學習體會到數(shù)學學習的樂趣。

在教學六年級《比賽場次》一課中，我們可以把教學問題“現(xiàn)場化”展示。將課室“變身”為“表演場地”。課伊始，請一部分同學站到講臺上。老師提出一個問題：站在講臺上的人（教師和學生）必須兩兩握手，其余同學數(shù)數(shù)一共要握手多少次？一開始學生跟這個握手，又跟那個握手，整個場面比較混亂。下面觀察的同學提出問題：這樣握手數(shù)都數(shù)不清楚，太亂了。這時老師適時提出一個問題：有沒有什么辦法在握手的時候做到既不重復又不遺漏呢？同時讓觀察的同學也能夠很好的數(shù)出來？學生帶著這個問題進行第二次握手。握完手后，再次讓學生想想：剛才的握手有沒有什么規(guī)律呢？學生帶著這個問題繼續(xù)觀察探究思考......整節(jié)課緊扣學生的表演探究新知。創(chuàng)設學生身邊的情景，方便觀察，更加提供可探索的空間，在尋找答案的同時，也培養(yǎng)了觀察、思考能力，更為尋找規(guī)律解決問題的策略提供知識儲備。引導學生借助列表、畫圖、計算等解決問題的策略，也為學生說知識的“證實之理”做準備。在觀察中體驗學習數(shù)學樂趣，體會“生活中處處都有數(shù)學”。

四、創(chuàng)設“圖像化”情境來說理

現(xiàn)代化信息技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，通過微課、音視頻、三維動畫等方式，其生動有趣、直觀易懂、快捷方便等優(yōu)點使課堂教學變得豐富多彩，“圖像化”的情境創(chuàng)設顯得重要且必要。

結語：

數(shù)學教學中不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，要依據(jù)教學內(nèi)容與學生生活實際為切入點，創(chuàng)設富有“數(shù)學味”的情境。合理、合適的情境創(chuàng)設能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，能依據(jù)情境找到數(shù)學知識的生長點、延伸點、說理點。這樣的情境創(chuàng)設才是現(xiàn)在數(shù)學教學所需要的。