淺談鄉(xiāng)村小學(xué)如何更有效的設(shè)計語文作業(yè)

趙珊慧

摘要：小學(xué)語文相較于初中、高中的多樣性題目來說，記憶性抄寫作業(yè)較多，家庭作業(yè)更是抄寫多、重復(fù)多，缺乏創(chuàng)造性。這使得學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)的階段就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。因此在語文作業(yè)設(shè)計方面就需要教師多下功夫，真正讓學(xué)生在作業(yè)中習(xí)得知識，愛上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)革命;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)科整合

《語文課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更是對于語文教學(xué)提出了更高的要求，并強調(diào)了在語文學(xué)習(xí)中要注重語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語文思維，使學(xué)生具有書寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。這樣的背景下，對于鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，能夠通過作業(yè)提高品德修養(yǎng)和審美情趣是很難的，因此也就對教師提出了更高的要求。

小學(xué)語文相較于初中、高中的多樣性題目來說，記憶性抄寫作業(yè)較多，家庭作業(yè)更是抄寫多、重復(fù)多，缺乏創(chuàng)造性。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生遇到了靈活性題目，尤其是“非連續(xù)性文本”的閱讀時，本來很簡單的題目，學(xué)生卻根本沒有解題思路。機械性作業(yè)帶來的枯燥加上解題時帶來的挫敗感，這就使得學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)的階段就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。因此在語文作業(yè)設(shè)計方面就需要教師多下功夫，真正讓學(xué)生在作業(yè)中習(xí)得知識，愛上學(xué)習(xí)。

總結(jié)近年來的教學(xué)實際，學(xué)生們喜歡的、更能提升學(xué)生能力的作業(yè)應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而不是單純的學(xué)會知識的作業(yè)?；诖耍瑴\談以下幾點建議。

一、變機械重復(fù)為改錯復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)最終會導(dǎo)致學(xué)生逐步走向厭學(xué)狀態(tài)。在以往的簡單機械性的重復(fù)性作業(yè)中，學(xué)生總是處于被動的接受狀態(tài)。教師講授，教師布置作業(yè)，學(xué)生一味的接受知識，之后再進行毫無休止的抄寫任務(wù)。長此以往，語文作業(yè)終究難逃低效性。不但讓學(xué)生厭煩，更讓學(xué)生想要逃避。

因此在作業(yè)中，我將本應(yīng)該抄寫的任務(wù)變?yōu)楸痴b任務(wù)，無論是需要記憶的字詞，還是應(yīng)該背誦的段落、詩詞，之前總是讓學(xué)生抄寫之后背誦記憶，但是現(xiàn)在我改變作業(yè)順序，先讓學(xué)生進行背誦，同時跟學(xué)生一起研究記憶的技巧。比如在背誦字詞之時，我們可以通過聯(lián)想記憶法進行背誦，讓學(xué)生建造屬于自己的記憶宮殿;同時在背誦詩詞時，我們也可以通過編曲唱詩歌的方法進行背誦。

在這種情況下學(xué)生記憶的又快有準(zhǔn)確，之后再進行聽寫任務(wù)，學(xué)生在此時對于自己的記憶十分有信心，所以聽寫對學(xué)生來說也變成了一種享受。最后讓學(xué)生對于記憶不準(zhǔn)確的地方進行抄寫，這樣的方式可以使學(xué)生在享受聽寫這種展示能力的過程之后，再在抄寫的過程中進行查缺補漏，同時也實現(xiàn)了因材施教中的分層作業(yè)的布置作業(yè)思維模式。這樣變機械重復(fù)為改錯復(fù)習(xí)，不但可以讓學(xué)生高效通過作業(yè)記憶需要背誦的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、變硬性作業(yè)為自主選擇，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性

“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的重要原則。鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子本來面對的選擇就較少，在以往的教學(xué)與作業(yè)中，學(xué)生多是被動的接受，對于自主性的發(fā)揮少之又少。在這樣的被動接受中，學(xué)生總是認為學(xué)習(xí)是枯燥的、干巴巴的，于是學(xué)生對于作業(yè)的心態(tài)便總是為了完成任務(wù)而去寫作業(yè)，并不是把作業(yè)當(dāng)做是提高能力掌握知識的手段。這樣下午學(xué)生漸漸地對學(xué)習(xí)失去了原有的興趣。因此在語文作業(yè)的布置中，應(yīng)變硬性作業(yè)為自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

教師應(yīng)該也必須要明白，學(xué)生之間是存在差異性的，學(xué)生的能力與接受程度也是有差異性的。因此教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該針對每個學(xué)生之間的差異合理的設(shè)計作業(yè)，也就是分層設(shè)計作業(yè)。例如在教學(xué)《窮人》之時，為了讓學(xué)生明白小說結(jié)尾留白的藝術(shù)，每個人心中都有不同的結(jié)局，教師總是會布置一項作業(yè)：續(xù)寫結(jié)尾。要知道習(xí)作能力強的學(xué)生可能完成續(xù)寫的任務(wù)只需要十幾分鐘，但是思維較不活躍的學(xué)生來說可能需要很久的時間，這就導(dǎo)致作業(yè)會占據(jù)學(xué)生的很多時間。因此再設(shè)計作業(yè)時教師就可以充分考慮學(xué)生之間的習(xí)作能力與思維活躍度的差異，設(shè)計以下幾項作業(yè)：1、續(xù)寫結(jié)尾，你認為后來會發(fā)生什么事情？2、你認為在漁夫看到酣睡的五個孩子會對桑娜說些什么？3、如果你能穿越到《窮人》中，你認為在十幾年后你能看到什么情景？對于習(xí)作能力和思維活躍的學(xué)生來說可以選擇沒有任何要求自由發(fā)揮想象的第一項作業(yè)。對于思維較活躍，但語言組織能力有欠缺的孩子則可以選擇第三項作業(yè)，通過想象來帶動習(xí)作能力，最后老師可以進行面批作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維優(yōu)勢，彌補習(xí)作能力的不足。而習(xí)作能力與思維活躍度均存在問題的學(xué)生，就可以選擇第二項作業(yè)，可以進行基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練和自作能力的提高。

三、變學(xué)科作業(yè)為開放作業(yè)，整合多學(xué)科

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)下是大語文的時代，語文學(xué)科與美術(shù)、音樂、思品等學(xué)科的整合是大勢所趨。因此在布置語文作業(yè)時可以變學(xué)科作業(yè)為開放作業(yè)，整合多學(xué)科。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時，我們可以讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)歌曲之后在進行教學(xué)，最后的背誦也會順理成章更好記憶。例如在學(xué)習(xí)老舍的《草原》時，第一自然段需要背誦，這時可以在學(xué)習(xí)完文章之后，讓學(xué)生根據(jù)第一段的表述畫出自己眼前的畫面，之后根據(jù)自己的圖畫也更方便背誦第一段。

綜上所述，作業(yè)的設(shè)計是為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)各學(xué)科整合，幫助學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完全擺脫厭學(xué)心理。最重要的是作業(yè)的設(shè)計必須能為學(xué)生所用，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，掌握知識技能。因此作業(yè)的設(shè)計不但要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，更要讓作業(yè)成為學(xué)生能夠利用的、更高效的復(fù)習(xí)與接受知識、能力的手段，成為學(xué)生查缺補漏的重要工具。