互聯(lián)網+時代醫(yī)學微生物學課程跨校學習的成效及影響因素

孫慎俠，劉欣，王云華，張偉，黃敏，孫文長

1. 大連大學醫(yī)學院 病原生物學與免疫學教研室， 遼寧 大連 116622； 2. 大連醫(yī)科大學 微生物學教研室， 遼寧 大連 116044

基于互聯(lián)網的開放式課程項目起源于2001年，以麻省理工學院的開放式課程項目(MIT Open Course Ware) 為代表(1)MIT Open Course Ware 的網址為https://ocw.mit.edu/index.htm。。該項目基于互聯(lián)網平臺發(fā)布，從課程資源挖掘、制作到發(fā)布的整個過程實行標準化開發(fā)流程并及時更新，課程資源全部免費共享，從而實現優(yōu)勢互補、資源共享和教育公平。

在利用互聯(lián)網進行跨校資源共享方面，國內高校間的合作已有一定的發(fā)展。高校教學資源共享的主要內容從早期的圖書資料共享、教師互聘等，逐步發(fā)展到跨校選課、學分互認等?？缧＿x課作為各高校間一種補充教學手段，在一定程度上整合了優(yōu)質的教育資源和師資力量，提升了學生們的學習熱情和效果，對高校的教育教學改革起到了推動作用。在互聯(lián)網+時代，各區(qū)域均成為網上節(jié)點，所以區(qū)域間差異已不存在。因此，國內高校正在逐步推進以互聯(lián)網為基礎的在線課程[1-2]。新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱“新冠”)時期的居家學習推廣了互聯(lián)網+的學習模式，進一步顯示出網上跨校選課的優(yōu)勢。

作為建課方，大連醫(yī)科大學利用超星平臺，先期已經錄制和上線了大部分醫(yī)學微生物學的課程視頻(2)課程網址為http://looc.fanya.chaoxing.com/portal/GdoocCourse?id=14891867&refer=/fanya/courselist?fcId=&scId=&modalitmod=0。，能滿足包括課程視頻、在線課程練習及考試等各教學階段的基本需求。作為使用方的大連大學，與大連醫(yī)科大學的跨校學習實踐整合了在線學習和面授教學的模式，更有效地兼顧線上和線下學習的優(yōu)勢。迄今共有5屆醫(yī)學檢驗專業(yè)的345名學生注冊使用。

1 方法

針對影響教學效果的因素和不足做好總結，并根據反饋做好整改。本文選擇跨校修讀學分課程滿意程度、學生線上學習的參與度、傳統(tǒng)授課與網上授課的效果、喜歡的在線跨校修讀學分的學習方式等幾個維度進行4分制量表為主的問卷調查，對使用該學習方式的醫(yī)學檢驗技術2016、2017和2018級學生進行了問卷調查，共發(fā)出問卷227份，其中2016級學生問卷56份、2017級84份、2018級87份。

1.1 問卷題項

1)你對所選的跨校修讀學分課程總體滿意程度如何？

2)以醫(yī)學微生物學課程為例，你認為與傳統(tǒng)課程相比，網絡課程的授課效果如何？

3)你對在跨校修讀學分課程中線上學習內容的參與度如何？

4)你認為本次跨校修讀學分中測試題的難易程度如何？

5)你喜歡的在線跨校修讀學分的學習方式是哪一種？

1.2 問答題

在線網絡課程的存在問題及哪些方面須改進？

2 結果

227份問卷中，回收226份，其中2016級56份、2017級83份、2018級87份，回收率為99.6%，因此本次調查有效，能反應目前醫(yī)學微生物學在線跨校修讀學分課程的實際情況。3年來的跨校修讀學分課程總體滿意度為79.7%(3年滿意及很滿意選項占比的均值)。具體調查的統(tǒng)計結果如表1所示。

表1 跨校修讀學分課程總體滿意程度(%)

由表1 可以看出，絕大多數學生還是非常認可跨校修讀學分這種學習的方式，而且學生的認可度也在逐年提高。分析此中原因主要是在該課程的建設和使用過程中，優(yōu)化了可視化程度，比如一開始只能通過電腦端登錄學習，后來電腦端和移動端都可進行，測驗題和拓展知識等內容也在不斷完善，所以學生的滿意度會不斷地提高。相信通過建課方和使用方老師和同學們的共同努力，隨著課程建設的不斷完善，該教學方式將會發(fā)揮其更大的作用。

由表2可以看出，絕大多數學生認為網絡課程的授課與傳統(tǒng)課程方式各有利弊。隨著任課教師對線上線下混合式教學模式的逐漸熟悉，線下內容主要針對教學的重要內容和難點內容(如球菌、肝炎病毒等)，比例約占2/3；容易理解的章節(jié)(如動物源性細菌等)采用線上自主學習，比例約占1/3，兩者有機結合將會發(fā)揮其更大的作用。因此，采用線上線下混合式教學方式是目前比較受認可的一種教學模式，學生的滿意度逐年提高也充分體現了這一點。該教學模式也將在未來病原生物學課程教學的過程中繼續(xù)保持和發(fā)揚。

表2 與傳統(tǒng)課程相比網絡課程的授課效果(%)

由表3可以看出，及時自主學習復習的學生在逐年增多，不太活躍的學生在逐年減少。近一半的學生能夠在老師的提醒下完成自主學習。從學生的參與度來看，本校學生的自主學習需要任課教師的監(jiān)督和提醒，因此在今后的教學過程中，任課教師要充分發(fā)揮線上平臺的功能，發(fā)布自習內容、答疑、討論、總結、測驗及布置作業(yè)等。這樣在教學過程中能夠更好地發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢。

表3 跨校修讀學分課程線上學習內容的參與度(%)

由表4可以看出，從學生的角度出發(fā)，認為目前的測試題的難度適中。目前，教學過程中的測試題主要是以選擇題為主，覆蓋面比較廣。在今后的教學過程中，教師可以適當增加綜合分析題的數量，以培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。

表4 本次跨校修讀學分中測試題的難易程度(%)

由表5可以看出，就目前學生的學習習慣來看，大多數學生比較認同“重要章節(jié)，以老師講授為主，其他的章節(jié)采用自主學習，線上學習部分占整個課時的1/3為宜，不宜過多?！?。本文認為B選項的這種方法符合“醫(yī)學微生物學”這門課程的特點，例如：總論的內容是該課程的重要知識點，需要系統(tǒng)掌握，但對于各論，只要選出幾個重要的病原菌進行剖析講解；針對其他的病原體，學生可以通過線上自主學習完成?？紤]到該方式的普適性以及本校學生的實際情況，在教學過程中，進行有效的監(jiān)督，能很好地完成既定的教學任務。

表5 你喜歡在線跨校修讀學分的學習方式(%)

從“在線網絡課程的存在問題及哪些方面需要改進？”題項的調查反饋來看，早期的負面反饋主要以網絡不穩(wěn)定、課程內容有重復、功能需要完善為主。目前，提到更多的建議是網絡課程內容的更新，平臺師生的互動、拓展知識等須進一步完善。對于課程內容的更新，可以通過QQ群發(fā)送學習材料、課堂講授及補充錄制短視頻等方式來實現；同時，鼓勵學生在學習教材的過程中，充分利用網絡資源來查找資料，找出教材中編寫不清楚及陳舊的內容，實現學生與教材的充分互動。在翻轉課堂中，學生組隊講解知識點，共同備課，相互提問，從而實現生生互動。在QQ工作群中，老師發(fā)布教學資料、答疑、討論，針對共性問題在課堂講解，實現師生互動。在平臺上，學生是否參與都有記錄，這些都是評分的依據，而一些平時不太好意思提問的學生，也會大膽提問，提高了學生的參與度。以上結果表明，經過近幾年的教學改革，學生已經基本適應了這種線上教學方式，同時也對課程平臺的建設有了更高的要求。

授課老師在教學過程中采用的是混合式教學模式[3], 筆者認為混合式教學模式中講授的內容與傳統(tǒng)教學中的講授內容有著很大的區(qū)別，現階段混合式教學講授內容的方式是：課前給出知識點，做好預習，課上主要講解知識體系、重點、難點，結合測驗了解學生對給定知識點的掌握情況，并在課后做好學生的復習監(jiān)督。整個過程采取形成性評價體系，有助于達到既定的教學目標。

3 討論

由問卷調查的結果可知，學生基本認可目前在線學習和面授教學相結合的模式，總體滿意程度為79.7%，成效是達到要求的。同時，學生在問卷中對在線教學提出了意見和改進，包括和老師溝通不及時、互動少、內容更新慢以及加強平臺建設等。根據學生的建議和影響教學效果的因素，建課方對課程做了進一步的改革，包括：緊跟教材的發(fā)展，對課程內容進行相應的更新[4-5]，在課時不變的情況下，通過案例教學等方式理論聯(lián)系實際，從而加強學習效果；增加醫(yī)學人文等學習內容[6]，使學生的人文素養(yǎng)與科學知識同步提高；進一步完善課后學習資料并及時答疑，選定時間到大連大學進行現場教學和答疑，以期實現學生們最歡迎的線上1/3結合線下2/3的學習方式；在保證教學質量的同時，給予學生自主學習的時間，培養(yǎng)學生主動學習的能力，為其今后的終身學習打下基礎。與早期的跨校選課相比，目前的主要問題從以往硬件的不足轉變?yōu)橘Y源的更新和維護，這需要雙方長期努力，才能達線上線下的互補，以便更好地發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢來滿足學生對知識的追求[3]。作為一門實踐性強的學科，相應的實驗教學改革也在進行中[7]，以提高學生的參與度，滿足學生個性化需求。理論課和實驗課的相輔相成，課程內容緊密聯(lián)系實踐，做到學以致用，促進學生主動學習，才能使學生最大程度地掌握該課程的精華內容。由于本文未能在同一年級的教學中將學生隨機分兩組，一組采取傳統(tǒng)授課，另一組采取混合授課[8]，因此無法通過學習成績的比較來判定教學成效，今后將通過更加科學的調查問卷等來改進線上線下相結合的教學模式。

綜上所述，與單純線下學習相比，互聯(lián)網+的跨校學習實現了兩校間優(yōu)質教學資源和師資的共享，降低了辦學成本，有利于學生的自主學習。同時，2/3的線下學習方式和檢查督促手段可以保障教學質量。擴大實施學校和專業(yè)的范圍，吸引名師制作名課，組建專業(yè)的線上教學團隊，這可能是今后教育教學改革的重點。