在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的研究

山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)松齡小學(xué) 趙 玲

在我國新課程改革的教育背景下，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握文化知識，而且要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)語文教材中有很多美育元素，教師要善于挖掘教材中的美育元素。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育元素可以提升學(xué)生的審美觀念和對美的鑒賞能力，有助于讓學(xué)生感受身邊的美好事物，可以培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知、想象和創(chuàng)造能力。

一、樹立美育意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立美育教學(xué)意識。語文教材中課文語言具有細(xì)膩性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在品讀語言的過程中挖掘美育元素。小學(xué)語文教材中的美包括自然景物美、人文景觀美、社會生活美、課文主題美、人物形象美、課文語言美、課文哲理美等。教師要善于挖掘不同類型的美，在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真分析課文，挖掘課文中的美育因素，讓學(xué)生在耳濡目染中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。教師可以在課文講解、口語交際、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)滲透美育元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在“臥薪嘗膽”成語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生查找成語中蘊(yùn)含的歷史典故，這不僅可以讓學(xué)生明確成語的意思，而且能讓學(xué)生感受到成語中包含的歷史文化，體會歷史文化之美，提升教學(xué)效果。

二、感受課文中的畫面美

小學(xué)語文課文中包含很多古詩詞，在古詩詞教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生想象古詩詞中的畫面。課堂教學(xué)不僅能提升學(xué)生對語文知識的理解，而且可以加強(qiáng)對學(xué)生的美育。

例如，對《山居秋暝》這首詩的教學(xué)，教師要向?qū)W生介紹詩人王維的詩的特點(diǎn)：“詩中有畫，畫中有詩”。教師可以利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的音樂，讓學(xué)生沉浸在輕松、靜謐的課堂氛圍中。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象古詩中包含的畫面之美，可以讓學(xué)生通過畫筆將想象的畫面描繪出來，提升學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。

又如，對《游山西村》這首詩的教學(xué)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示這首詩的圖片，讓學(xué)生感受這首詩傳達(dá)的山西村美景和柳暗花明的意境。多媒體可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、生動，可以使課堂氛圍更加活躍，有助于學(xué)生感受課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的畫面之美。

三、感受課文中的景色美

小學(xué)語文教材中有很多寫景類的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的景色之美，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。教師可以利用課文中的插圖讓學(xué)生感受景色之美。學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解課文，感受課文中描繪的美景。

例如，對《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生欣賞課文中的美景。這篇課文描繪了小興安嶺四季的景象。教師可以讓學(xué)生觀察插圖，體會課文景象的美感，并給學(xué)生設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文之美。教師可以向?qū)W生提問：課文描繪了哪些動植物，課文描繪了小興安嶺的哪些特點(diǎn)？教師可以利用插圖啟發(fā)學(xué)生思考并回答這一系列的問題，可以讓學(xué)生感受美景，從而增強(qiáng)學(xué)生對美的欣賞能力。

又如，《聽聽，秋的聲音》這篇課文中有很多聲音的描繪，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示秋天的聲音，包括落葉聲、秋雨聲、秋風(fēng)聲等。這些大自然的聲音可以讓學(xué)生感受秋天的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，可以提升學(xué)生的審美情趣。

四、感受課文中的語言美

小學(xué)語文課文中有很多語言文字承載著美感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言之美，了解語言文字的精妙之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生品味語言文字的奧妙。教師可以采用個性化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其在閱讀過程中思考、品味語言文字，掌握課文結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格。學(xué)生在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文遣詞造句的準(zhǔn)確性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有韻律地朗讀課文，在朗讀課文過程中感受課文語言之美。

例如，小學(xué)語文課文《荷花》這篇課文中用白描文字呈現(xiàn)出了“綠圓盤白荷花”的畫面，在學(xué)生閱讀之前，教師可以讓學(xué)生先說說對荷花的印象，可以讓學(xué)生回顧閱讀過的其他關(guān)于描寫荷花的語言。學(xué)生在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)言，說出自己喜歡的不同荷花的姿態(tài)，在對比體會過程中可以讓學(xué)生身臨其境，感受課文中描繪的場景。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中可以增強(qiáng)語感，可以增強(qiáng)對荷花之美的感受。

五、感受課文中的形象美

小學(xué)語文教材中有一些描寫人物的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物的形象美，讓學(xué)生理解人物形象的心理變化、性格特點(diǎn)、內(nèi)在品質(zhì)，從而理解課文的思想感情。

例如，對《少年閏土》這篇課文的教學(xué)，教師在分析課文的過程中可以將閏土和公子少爺進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受閏土活潑、樸實、聰明、能干的形象和公子少爺鼠目寸光的形象。兩者形象的強(qiáng)烈對比，有助于學(xué)生理解閏土的性格，并將之內(nèi)化為自己的性格品質(zhì)，有助于學(xué)生樹立正確的三觀，提升課文教學(xué)的有效性。

六、挖掘課文中的主題美

小學(xué)語文教材中的課文包含著豐富的主題之美，教師要深入挖掘教材，體會教材中傳達(dá)的主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，讓學(xué)生感受語言文字之美，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，感受課文的主題之美。學(xué)生理解課文的主題，和作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生在體會課文情感的過程中提升審美能力。

例如，對《掌聲》這篇課文的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中進(jìn)入課文的情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的故事情節(jié)，學(xué)生需要掌握這篇文章的主要內(nèi)容：教師不了解班級學(xué)生英子身體有缺陷，讓英子上臺講故事，英子講完故事后，班級學(xué)生用掌聲鼓勵英子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受英子的心理變化以及掌聲對英子的鼓勵作用，讓學(xué)生感受學(xué)生之間濃濃的友誼和人性之美。通過這樣的教學(xué)方式，教師能讓學(xué)生感受到課文中蘊(yùn)含的主題美，教學(xué)效果也會更加顯著。

七、感受課文中的哲理美

小學(xué)語文教材中包含很多古詩，小學(xué)古詩中包含著很多人文歷史知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究人文歷史知識，探索人文歷史中蘊(yùn)含的哲理之美。

例如，對《題西林壁》這篇課文的教學(xué)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受廬山的峰巒起伏和變化之美。視覺的沖擊可以使學(xué)生沉醉于欣賞廬山之美，感受古詩中蘊(yùn)含的哲理：通過不同的角度欣賞不同的事物，就會有多元化的感受和認(rèn)知。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生感受課文中蘊(yùn)含的哲理之美。

八、在實踐中讓學(xué)生感受美

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然，感受大自然的美景，讓學(xué)生在感受大自然的過程中積累豐富的寫作素材，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然領(lǐng)略大自然的一花一草，學(xué)生在感受大自然的過程中可以觸發(fā)寫作靈感。學(xué)生的親身感受讓學(xué)生的寫作素材更加豐富。學(xué)生可以寫出內(nèi)容豐富并且富有真情實感的文章。這種實踐性的教學(xué)方法，可以提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

九、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重美育元素的滲透，讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，提升審美素養(yǎng)。本文主要從樹立美育意識、感受課文中的畫面美、感受課文中的景色美、感受課文中的語言美、感受課文中的形象美、挖掘課文中的主題美、感受課文中的哲理美、在實踐中讓學(xué)生感受美方面探究小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的策略，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的教學(xué)水平。