“雙創(chuàng)”背景下高職院校大學生《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程改革路徑探究

覃宏山

摘要：在當前“大眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略背景下，高職院校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，培養(yǎng)大學生“雙創(chuàng)”能力成為當前高職院校的重要教育任務?！毒蜆I(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為高職院校雙創(chuàng)教學體系的重要組成，對于學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有一定的指導意義，是學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的重要渠道。本文基于“雙創(chuàng)”背景下針對高職院校大學生《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程改革路徑展開探究，希望能夠給予一定借鑒。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);高職院校;課程改革

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)”的深化發(fā)展，高職院校的育人目標和育人模式發(fā)生了極大的變革，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為高職院校的重要教育任務。但是，《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為高職“雙創(chuàng)”教育體系的重要內(nèi)容，在實際教學中還存在識程度不高、育人機制有待完善等問題，需要教師針對性地設置解決方案和策略，促進高職院校育人達到預期目標，構(gòu)建出契合社會需求的育人模式。

一、轉(zhuǎn)變教育思維，提升教學成效

在當前的“雙創(chuàng)”背景下，教師應深入地研究先進教育理論，逐步地扭轉(zhuǎn)固有教育思維，發(fā)展自身創(chuàng)新能力，為學生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。在《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程改革中，教師應關(guān)注課堂教學的人文性、創(chuàng)新性，成為知識、資源的加工者，主動對相關(guān)教學資源、內(nèi)容進行整合，借助問題鏈創(chuàng)造和設計矛盾點，先讓學生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行探究、解決，再適當?shù)匾砸龑问綆椭淇朔щy。通過更新教育思維、靈活轉(zhuǎn)變教育形式、提高自身專業(yè)素養(yǎng)，可以使得教師更深入地了解教學的目標和要求，推動《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的優(yōu)化，使課程最大限度地發(fā)揮成效。

二、優(yōu)化教學形式，增強學生體驗

教師應從大學生好奇心、思維特點出發(fā)，對教學形式進行優(yōu)化，要大力發(fā)揮信息化的資源優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)探究性、立體化的教學情境。其中，在具體轉(zhuǎn)變教學形式時，教師不應片面地關(guān)注信息化場景的導入，而應結(jié)合學生專業(yè)尋找多元化的企業(yè)場景，刺激學生產(chǎn)生探究興趣，促使其主動轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和行為，讓學生在自主了解、探究和合作學習實踐中，自覺地進行自我體驗、認知、反思和塑造，在對話、交流和學習中發(fā)現(xiàn)課程價值。

三、依托課程內(nèi)容，開發(fā)學生雙創(chuàng)能力

《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程對大學生未來就業(yè)、工作和發(fā)展具有重要影響，與學生學業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實問題具有一定關(guān)聯(lián)，這就使其承載著特有的課程內(nèi)容，例如關(guān)于學生自我職業(yè)潛能、職業(yè)生涯定向、創(chuàng)業(yè)意識和技能等，都能為學生學習、工作發(fā)展指明方向。因此，在課程改革中，要緊緊圍繞課程內(nèi)容，實現(xiàn)學習活動與課程內(nèi)容的有機融合，在課堂中體現(xiàn)《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力。

四、明確課程目標，保障課程與職業(yè)邏輯統(tǒng)一

在課堂教學操作中，教師應抓住《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學目標，將課程邏輯和職業(yè)邏輯相統(tǒng)一，圍繞知識內(nèi)容進行教學模式的有效構(gòu)建，讓學生們能夠在獲得探究性體驗的同時，根據(jù)《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)知識進行思維延展，明確可行的短期和長期就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，主動尋找努力的方向、路徑和具體方法，進行未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，促使其將自身的職業(yè)發(fā)展?jié)撃苻D(zhuǎn)化為實際的職業(yè)發(fā)展能力，進一步開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、引入議題式教學，明確議題導向

議題式教學模式在《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程改革中有著重要應用，能夠更加強調(diào)學生在課堂的主體作用，在議題的引導下使學生達到雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的學習目標。在具體設計層面，議題要起到統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容、價值的作用。需要關(guān)注的一點是，“議題”并非等同于傳統(tǒng)教學模式中的問題、主題，而是以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式凝聚課程核心知識、價值和問題，具有較強的思維開拓性、活動性。同時，基于議題引領(lǐng)的《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂學習活動，教師可以引導學生進行團隊協(xié)同，發(fā)掘和探究議題中蘊藏的知識和價值，在自主總結(jié)成果的基礎(chǔ)上與他人交流，不斷完善對課程知識的認知。鑒于此，在結(jié)合《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程進行議題式教學時，教師要明確以議題為統(tǒng)領(lǐng)的教育理念和原則，選取學生專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展中的內(nèi)容進行議題凝練，展現(xiàn)活動和課程的現(xiàn)實教育意義，以多元、豐富議題情境引導學生思考，針對性地滿足不同學生學習需求，讓更多學生正確地認識到社會就業(yè)的現(xiàn)實問題，自主培養(yǎng)自身的職業(yè)規(guī)劃意識，讓學生結(jié)合社會形勢不斷調(diào)整自身職業(yè)規(guī)劃，形成走向社會發(fā)展的技能。

六、結(jié)語

總而言之，《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能提高的重要路徑，是高職“雙創(chuàng)”教學體系的重要組成。因此，教師應結(jié)合大學生的特殊性，正確地認識《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以及“雙創(chuàng)”教育。在課堂操作實踐中，教師應通過更新教育思維理念、依托課程內(nèi)容、引入議題教學等方式，充分發(fā)揮課程的作用，打開學生發(fā)展思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在滿足其個性化需求的同時，促進課程教育教學成效得到提高，切實培養(yǎng)出時代社會所需的人才。

參考文獻：

[1]陳曉麗.地方高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的實施現(xiàn)狀及提升路徑研究[D].青島大學，2021.