靈活分組 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文差異化教學(xué)

解 丹

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校）

教育家陳鶴琴認(rèn)為，兒童可以從同伴身上獲得情感支持，在同伴之間進(jìn)行各種情感的交流和嘗試，并通過同伴的看法調(diào)整自己。足夠的同齡交流，能促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。課堂上的小組合作交流為學(xué)生提供了有利于成長(zhǎng)的同伴交流機(jī)會(huì)。高效、靈活的小組合作是差異化課堂的有效保障，學(xué)生的討論以及梳理信息的過程，也是習(xí)得社交技巧和提升認(rèn)知技能的過程。在合作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)運(yùn)用更高水平的思考方式。根據(jù)學(xué)生不同的能力水平、天賦、興趣和學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)出每節(jié)課的最優(yōu)分組策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一位教師需要探究的問題。

一、小團(tuán)隊(duì)式的異質(zhì)分組

（一）分組的方式及原因

異質(zhì)分組是指將學(xué)習(xí)水平、理解能力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面差距較大的學(xué)生分到一組。此策略適合時(shí)間線長(zhǎng)、較復(fù)雜的合作任務(wù)。學(xué)優(yōu)生可以在完成合作任務(wù)的過程中幫助潛能生并起到帶頭作用；潛能生也會(huì)有融入集體、為共同目標(biāo)而奮斗的參與感和榮譽(yù)感。由于同組學(xué)生的特點(diǎn)差異較大，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)到很多東西。另外，通過多個(gè)渠道、聽到多種聲音會(huì)讓他們感到新奇，能促使學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、加工信息，強(qiáng)化和厘清學(xué)習(xí)思路。對(duì)潛能生而言，異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)是他們向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會(huì)。

同時(shí)，異質(zhì)分組有利于學(xué)生社會(huì)交往能力的提高?，F(xiàn)實(shí)中，人們并不一定能夠選擇與誰(shuí)一起工作，這就需要積累與不同伙伴相處的經(jīng)驗(yàn)。課堂上，教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與興趣、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和能力不同的人一起工作，讓他們?cè)诋愘|(zhì)分組的環(huán)境中學(xué)習(xí)社交技能，為將來(lái)更好地走向社會(huì)做準(zhǔn)備。

每個(gè)學(xué)生都能讀書，但由于思維習(xí)慣、閱讀能力不同，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)受思維習(xí)慣影響，思考問題的角度可能單一，認(rèn)識(shí)問題不夠全面、深入，所以有必要與同伴交流，了解不同思想，豐富認(rèn)知，提升思維能力。尤其是閱讀能力弱的學(xué)生，需要在交流中向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，所以對(duì)這類學(xué)生更適合采用異質(zhì)分組策略。

（二）具體操作過程

按學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱和性格差異，教師可將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組4 人左右。分組后，每組選定小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行分工、合作交流，最終匯集全組成員的智慧形成較完整的交流結(jié)果，之后進(jìn)行匯報(bào)。每次匯報(bào)人員要輪換，保證每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。教師就每組交流結(jié)果及學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)為每組評(píng)價(jià)、打分。每次活動(dòng)后，組長(zhǎng)可根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)和小組合作的效果等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)小組成員間形成合力，互幫互助，保證小組合作的有效性。

（三）分組效果

一是調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是潛能生的閱讀積極性。在小組合作的氛圍下，所有學(xué)生都要好好讀書，保證在交流時(shí)有話可說，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有貢獻(xiàn)、有所得；二是培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；三是小組匯報(bào)發(fā)言人每次輪換讓平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生有了更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于他們學(xué)習(xí)優(yōu)等生思考問題的角度和方式，豐富了閱讀認(rèn)知。在小組成員的幫助下，學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量更高，此舉無(wú)形中增加了潛能生的自信心，弱化了學(xué)生間的差異。

二、目標(biāo)導(dǎo)向的同質(zhì)分組

（一）分組的方式及原因

同質(zhì)分組是指將學(xué)習(xí)水平、理解能力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)相近的學(xué)生分到一組?！巴怀叽纭钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)不能滿足所有學(xué)生的需求，達(dá)不到差異化教學(xué)的目的，所以有時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的需求，教師可以進(jìn)行同質(zhì)分組，也就是按學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生更具探究興趣，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一是篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理；二是理清、理解文章的說明順序，體會(huì)貫穿于其中的科學(xué)思想方法；三是感悟科學(xué)小品的“散文之美”，體會(huì)生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確的說明語(yǔ)言。

在長(zhǎng)期觀察中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不夠重視預(yù)習(xí)，需要教師在課堂上留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以使集體學(xué)習(xí)效果更佳；而其他預(yù)習(xí)充分的學(xué)生沒必要等待，他們?cè)谡n堂上還可以完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)優(yōu)生在異質(zhì)分組中過多關(guān)注怎樣幫助組員，自身沒有得到更多能力提升。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)層級(jí)化，學(xué)生只要認(rèn)真讀課文，第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“篩選文章主要信息”基本都能達(dá)到，學(xué)生可以理出文章的說明順序，但難以正確闡述說明的過程以及為什么以這樣的順序展開說明。因此，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，需要學(xué)生合作探究。在完成“品味文章語(yǔ)言”這一目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的欣賞角度可能不同，呈現(xiàn)差異化，需要互相交流與學(xué)習(xí)。另外，本課課后題給出了課外探究問題和相關(guān)書籍的閱讀推薦，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可選擇在課上完成整體目標(biāo)的前提下為他們制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)時(shí)采用同質(zhì)分組，進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）具體操作過程

教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)深入思考課后題，做好圈畫批注，再按學(xué)生預(yù)習(xí)批注的詳細(xì)與否，將其分為若干同質(zhì)組。

1.課前分組

教師檢查學(xué)生在語(yǔ)文書上的預(yù)習(xí)批注情況，分為四大組，每大組按4人左右分為若干小組。

【第一組】完全按照預(yù)習(xí)要求找到了相關(guān)信息并做出相應(yīng)批注。

【第二組】按照預(yù)習(xí)要求找到了信息，但不全面或偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤。

【第三組】只是按照要求圈畫，但沒有詳細(xì)批注。

【第四組】沒有任何圈畫批注。

學(xué)生按照教師的分組，找到同組同學(xué)坐在一起。教師關(guān)注有哪些學(xué)生被分在了第四組，課上將重點(diǎn)巡視指導(dǎo)。

2.交流拓展

首先，教師出示小組交流要求，學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果自主學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一答案；教師要求學(xué)生為小組內(nèi)解決不了的問題做標(biāo)記，待全班交流解決。

其次，完成交流的小組可進(jìn)行以下拓展活動(dòng)：一是查資料并探究物候現(xiàn)象來(lái)臨的其他決定因素；二是查資料了解竺可楨的《唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候》，積累相關(guān)詩(shī)句；三是搜集關(guān)于物候方面的俗語(yǔ)歌謠；四是做拓展閱讀及練習(xí)題。

需要補(bǔ)充說明的是，教師允許先完成交流的小組使用教室中的電腦查資料并進(jìn)行拓展活動(dòng)。先完成任務(wù)的小組先查，后完成任務(wù)且沒有電腦的小組做拓展閱讀。

3.實(shí)現(xiàn)差異

【第一組】該組學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)已將問題全部解決，交流過程中不需要教師參與，能夠很快完成交流，進(jìn)行拓展活動(dòng)。下課前，該組合作完成了拓展活動(dòng)的前三部分，個(gè)別學(xué)生還完成了拓展閱讀練習(xí)。

【第二組】該組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，預(yù)習(xí)時(shí)存在個(gè)別問題，需要小組合作討論解決。教師適當(dāng)參與，以提問的方式檢查小組討論結(jié)果。該小組在完成討論之后，完成了拓展閱讀練習(xí)。

【第三組】預(yù)習(xí)不充分，需要交流的時(shí)間較長(zhǎng)，教師適當(dāng)參與討論、指導(dǎo)；全組成員在下課前完成了交流，個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生還完成了拓展閱讀練習(xí)。

【第四組】課前沒預(yù)習(xí)，課上先各自讀原文，進(jìn)行圈畫批注，教師巡視，先完成的學(xué)生先組成小組，進(jìn)行討論交流。教師整堂課重點(diǎn)關(guān)注這一組的情況，監(jiān)督、指導(dǎo)該組學(xué)生在下課前完成所有問題的討論。

（三）分組效果

每個(gè)學(xué)生都希望和班里學(xué)習(xí)最好的同學(xué)一組，因此學(xué)生較以前更加重視預(yù)習(xí)，認(rèn)真批注。教師利用差異，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，每個(gè)小組的課堂合作效果如下。

【第一組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生完成了閱讀練習(xí)。時(shí)間分配：15 分鐘交流+15分鐘拓展+10分鐘做題。

【第二組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀練習(xí)。拓展活動(dòng)作為作業(yè)。時(shí)間分配：20 分鐘交流+20 分鐘做題。

【第三組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)別學(xué)生完成了閱讀練習(xí)，其他作為作業(yè)。時(shí)間分配：25 分鐘交流+15分鐘做題。

【第四組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。拓展活動(dòng)和閱讀練習(xí)作為作業(yè)。時(shí)間分配：10 分鐘讀書批注+30分鐘交流。

從時(shí)間分配上來(lái)看，每組學(xué)生在課堂活動(dòng)中的重點(diǎn)活動(dòng)任務(wù)都是不同的，不同層級(jí)的學(xué)生在一堂課中有不同層級(jí)的活動(dòng)及收獲，學(xué)生在完成整體目標(biāo)的同時(shí)兼顧了個(gè)體目標(biāo)。

三、更具靈活性的拼圖式分組

（一）分組的方式及原因

拼圖式分組指同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的交互使用。有時(shí)單純的同質(zhì)分組或異質(zhì)分組無(wú)法實(shí)現(xiàn)更有深度的差異化教學(xué)，所以教師有必要將同質(zhì)分組和異質(zhì)分組交互使用，進(jìn)行更加靈活的分組。

（二）具體操作過程

一是依據(jù)難易程度，將閱讀材料和相應(yīng)閱讀任務(wù)分別標(biāo)記為A、B、C、D，也可以將一個(gè)任務(wù)按難易程度分割成四個(gè)部分；二是根據(jù)異質(zhì)分組原則，每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)“基礎(chǔ)組”；三是“基礎(chǔ)組”學(xué)生按個(gè)人水平認(rèn)領(lǐng)一份閱讀材料及任務(wù)，領(lǐng)到相同閱讀任務(wù)的學(xué)生組成若干“專家組”；四是“專家組”成員進(jìn)行討論交流，教師可在各組答疑，主要幫助“潛能生組”；五是各位“小專家”回到“基礎(chǔ)組”，匯報(bào)所學(xué)，每組形成完整任務(wù)答案。

其中，“專家組”屬于同質(zhì)分組，“基礎(chǔ)組”屬于異質(zhì)分組。每個(gè)“專家組”的閱讀材料適合該組能力水平，教師可適當(dāng)提供相應(yīng)輔助材料以幫助學(xué)生，尤其是幫助“潛能生組”進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在進(jìn)行“低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

【活動(dòng)目標(biāo)】是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成研究報(bào)告。報(bào)告包含當(dāng)前環(huán)境問題分析、低碳生活意義的研究、低碳生活具體措施、相關(guān)書籍閱讀與推薦等四部分。

【具體過程】給“基礎(chǔ)組”組員分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的水平、興趣等領(lǐng)取任務(wù)；領(lǐng)取相同任務(wù)的學(xué)生組成新的“專家組”，針對(duì)一部分內(nèi)容集中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，得到最優(yōu)成果；最后，“小專家”回到各自的基礎(chǔ)組，合作完成研究報(bào)告。

（三）分組效果

原本對(duì)“基礎(chǔ)組”來(lái)說繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)被切割成了幾個(gè)小任務(wù)，在合作中幾個(gè)人共同探究一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生來(lái)說，目標(biāo)性更強(qiáng)，效果更好。同質(zhì)分組滿足了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，異質(zhì)分組滿足了潛能生的學(xué)習(xí)需求，不同層次的學(xué)生能力都得到了充分的提升。

四、靈活分組中的多元評(píng)價(jià)

靈活分組的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以，教師不僅要重視整體評(píng)價(jià)，還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，以此完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，在開展多元評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開過程性評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)開展自我反思，這樣的多元評(píng)價(jià)最終使評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)其價(jià)值。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)見表1。

表1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表

組內(nèi)互評(píng)量表可用于組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)，也可用于教師對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)（見表2）。

表2 組內(nèi)互評(píng)（教師/組長(zhǎng)評(píng)價(jià)）量表

另外，教師也需要不斷思考、評(píng)估，進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，以改進(jìn)分組策略，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)效率的最大化?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行思考。

（一）教學(xué)前的評(píng)估

教學(xué)前，教師需要評(píng)估以下內(nèi)容：本節(jié)課學(xué)生將學(xué)習(xí)哪些技能？要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？哪些活動(dòng)最適合小組學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是否為最有效的方式？怎樣的分組策略最適合？如何展示小組合作成果？

（二）學(xué)習(xí)過程中的評(píng)估

學(xué)習(xí)過程中，教師需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程匯總，評(píng)估每個(gè)小組成員的參與情況：在參與任務(wù)的過程中，學(xué)生專心嗎？這個(gè)小組還需要什么？

（三）學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)估

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要評(píng)估的內(nèi)容有：每一個(gè)小組都完成任務(wù)了嗎？如何評(píng)價(jià)各組的活動(dòng)表現(xiàn)？小組合作學(xué)習(xí)使每一名學(xué)生都實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展了嗎？

高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)估能夠準(zhǔn)確地為每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)引路導(dǎo)航，分析評(píng)估數(shù)據(jù)可以讓教師認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求。評(píng)估是教師分析并改進(jìn)差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，以使其更加符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的最佳途徑。

靈活分組策略是語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的有效方式，要想將靈活分組策略的作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，需要教師不斷地對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，以使學(xué)生在靈活分組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用過程中收獲知識(shí)，提升能力，提高語(yǔ)文成績(jī)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo)。