郵電類高校公共日語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究

洪潔

摘? 要：隨著我國(guó)高考日語(yǔ)人數(shù)的增加、國(guó)家的國(guó)際化人才教育戰(zhàn)略和企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求的提升，高校有必要開設(shè)公共日語(yǔ)課程。公共日語(yǔ)課程面臨著不同基礎(chǔ)和需求的授課對(duì)象，對(duì)分層次教學(xué)提出了要求?？煽紤]開設(shè)日語(yǔ)入門課程和日語(yǔ)拓展課程，日語(yǔ)入門課程的授課對(duì)象是無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。日語(yǔ)拓展課程的授課對(duì)象是有日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生，課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力。無(wú)論是入門課程還是拓展課程，都應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：郵電類高校;公共日語(yǔ);課程體系;課程內(nèi)容;分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0084-05

Abstract： With the increase of the number of Japanese students in college entrance examination， the national strategy of international talent education and the increasing demand of enterprises for compound talents， it is necessary for universities to offer public Japanese courses. The Public Japanese course is faced with students with different basic and needs， which puts forward the requirements for teaching at different levels. Japanese basic course and Japanese expansion course can be considered. The teaching target of Japanese basic course is students without basic Japanese knowledge and the aim of the course is to cultivate the students' ability of comprehensive use of Japanese language knowledge and skills for language communication. The teaching target of Japanese expansion course is the students with Japanese basis and the goal of the course is to enhance students' cognitive ability of Japanese social culture， history， geography and folk customs. Both the basic course and expansion course should pay attention to the learning process and the practical teaching.

Keywords： posts and telecommunications universities; Public Japanese; curriculum system construction; course content; teaching at different levels

在教育部高等教育司發(fā)布的2019年十項(xiàng)工作要點(diǎn)中，第七項(xiàng)“推進(jìn)公共外語(yǔ)教學(xué)改革”中提出“服務(wù)新時(shí)代國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略和‘一帶一路’建設(shè)……，為國(guó)家培養(yǎng)和儲(chǔ)備‘一精多會(huì)、一專多能’的國(guó)際化人才……。全面深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革，在有條件的高水平大學(xué)推動(dòng)開設(shè)第二、第三公共外語(yǔ)課程，提高公共外語(yǔ)教學(xué)改革的針對(duì)性和實(shí)效性”。當(dāng)前，我國(guó)高校的公共外語(yǔ)普遍都是英語(yǔ)，但是，隨著中日兩國(guó)在各領(lǐng)域交流合作的加強(qiáng)、中日兩國(guó)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加、高考日語(yǔ)學(xué)生人數(shù)的增多以及廣大青少年對(duì)日本動(dòng)漫及其周邊產(chǎn)品興趣度的提升，越來(lái)越需要更多的高校開設(shè)公共日語(yǔ)課程，以滿足國(guó)家、企業(yè)、學(xué)生等多方所需。

目前，我國(guó)高校的日語(yǔ)課程分為三種：專業(yè)日語(yǔ)、二外日語(yǔ)和公共日語(yǔ)。專業(yè)日語(yǔ)是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)，二外日語(yǔ)主要面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，公共日語(yǔ)主要面向非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，是外語(yǔ)專業(yè)之外的所有專業(yè)必修科目之一，屬于全校公共選修課。公共日語(yǔ)和專業(yè)日語(yǔ)、二外日語(yǔ)各不相同，它們有著不同的課程定位、課程目標(biāo)、課程要求、課程內(nèi)容和授課對(duì)象。公共日語(yǔ)的授課對(duì)象并非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們具備自己的專業(yè)知識(shí)，日語(yǔ)只是其必修的外語(yǔ)課程;因此，在教學(xué)方法上也不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

高校在增設(shè)公共日語(yǔ)課程時(shí)，該如何整合校內(nèi)教學(xué)資源，從單一的大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗾Z(yǔ)種公共外語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自主選擇機(jī)會(huì)，這是我們迫切需要解決的問(wèn)題。與此同時(shí)，高校在開設(shè)公共日語(yǔ)課程時(shí)還要考慮自身特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。因此，本文考察郵電類高校公共日語(yǔ)課程的開設(shè)模式，并重點(diǎn)探討其中的課程體系構(gòu)建。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)有關(guān)公共日語(yǔ)教學(xué)的研究分為兩類：一類是以提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的公共日語(yǔ)教學(xué)方法研究，如吳春燕指出必須突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，根據(jù)有限的條件合理地安排教學(xué)內(nèi)容、著重提高公共日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、將文化導(dǎo)入教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用以提高教學(xué)質(zhì)量。劉鳳娟認(rèn)為應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)交流對(duì)象國(guó)文化的理解，以盡量避免交際中可能產(chǎn)生的誤解、沖突或其他嚴(yán)重后果，強(qiáng)調(diào)了公共日語(yǔ)教學(xué)中引入日本文化的重要性。劉海鷹比較了公共日語(yǔ)教學(xué)和二外日語(yǔ)教學(xué)，探討了公共日語(yǔ)的教學(xué)方法。張秋燕就如何上好大學(xué)公共日語(yǔ)課進(jìn)行了探討。王月婷、羅勇以問(wèn)卷調(diào)查的方式，考察了大連某學(xué)院公共日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，梳理了學(xué)習(xí)者對(duì)公共日語(yǔ)教學(xué)的看法，在此基礎(chǔ)上探討了公共日語(yǔ)的教學(xué)方法。劉吟舟以教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試形式三個(gè)方面為切入點(diǎn)，分析了加強(qiáng)大學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際綜合運(yùn)用能力的途徑和方式。

第二類研究注重將公共日語(yǔ)與學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，認(rèn)為不同類型高校在開設(shè)公共日語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)體現(xiàn)其特色和優(yōu)勢(shì)。李群群以藝術(shù)類院校非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，總結(jié)了學(xué)生對(duì)公共日語(yǔ)課堂教學(xué)的意見，并根據(jù)其實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)分析了公共日語(yǔ)課程的教學(xué)方法改革。于珊珊結(jié)合應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念，針對(duì)專業(yè)內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在的問(wèn)題，提出了適合應(yīng)用型本科大學(xué)的“專業(yè)+日語(yǔ)”新型人才培養(yǎng)模式。曲嵐指出中醫(yī)院校的公共日語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)層面，需要引入目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，即結(jié)合中醫(yī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)針對(duì)公共日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提出了改革建議。

高校公共日語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和問(wèn)題，僅從教學(xué)方法上加以改進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在建設(shè)公共日語(yǔ)課程時(shí)，我們需要綜合考慮課程定位、課程目標(biāo)、課程特色、課程體系、考核與管理方式等諸多因素。其中，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，本文以南京郵電大學(xué)為例，探討郵電類高校公共日語(yǔ)課程的體系構(gòu)建。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究課題

本文采用問(wèn)卷調(diào)查與文本資料研究相結(jié)合的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解南京郵電大學(xué)開設(shè)公共日語(yǔ)課程的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上借鑒大學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探討公共日語(yǔ)課程的開設(shè)模式和課程體系。為此，本文明確了以下3項(xiàng)研究課題。

1. 滿足學(xué)生需求的公共日語(yǔ)分層次教學(xué)。近年來(lái)，日語(yǔ)高考生數(shù)量逐年增加，水平參差不齊，再加上英語(yǔ)高考生中部分希望學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生，高校公共日語(yǔ)教學(xué)面臨的是不同日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，這就對(duì)公共日語(yǔ)的分層次教學(xué)提出了要求。

2. 適應(yīng)分層次教學(xué)的公共日語(yǔ)課程體系。課程體系既是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其專業(yè)水平的體現(xiàn)。公共日語(yǔ)的課程體系應(yīng)如何實(shí)施分層次教學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生專業(yè)密切結(jié)合，這是本文研究的重點(diǎn)。

3. 課程體系框架下的課程內(nèi)容設(shè)置。課程教學(xué)內(nèi)容及基本要求是課程體系的重要組成部分，針對(duì)不同日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)考慮學(xué)校特色、學(xué)生自身的專業(yè)以及社會(huì)需求等。

（二）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容

本文的調(diào)查對(duì)象是國(guó)內(nèi)10所不同類型高校和南京地區(qū)6家不同類型企業(yè)。10所高校涉及綜合類高校3所、理工類高校3所、文科類高校3所、藝術(shù)類高校1所，6家企業(yè)包括日資企業(yè)、信息技術(shù)公司、翻譯公司各2家。在調(diào)查內(nèi)容上，針對(duì)高校涉及該校公共日語(yǔ)課程的開設(shè)模式、課程設(shè)置、學(xué)生規(guī)模、師資配置等22項(xiàng)內(nèi)容，面向企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查包括用人需求、對(duì)人才專業(yè)技能的期望、對(duì)當(dāng)前人才的評(píng)價(jià)等12項(xiàng)內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高校開設(shè)公共日語(yǔ)課程的必要性和可行性

近年來(lái)，高考日語(yǔ)由于其試卷相對(duì)簡(jiǎn)單、題量少、難度小、失分率低等原因，越來(lái)越受到高考生的關(guān)注，日語(yǔ)高考生數(shù)量逐年增加，本文統(tǒng)計(jì)了2016-2019年的全國(guó)日語(yǔ)高考人數(shù)，具體情況見表1。

可以預(yù)見，今后日語(yǔ)高考人數(shù)還會(huì)繼續(xù)增加。這類學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，直接參加大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)勢(shì)必存在諸多困難。為滿足這類學(xué)生的需求，高校有必要開設(shè)公共日語(yǔ)課程。除上述“被動(dòng)性”原因外，還有部分學(xué)生主動(dòng)希望學(xué)習(xí)日語(yǔ)，具體原因包括：（1）對(duì)日語(yǔ)或日本感興趣;（2）今后打算去日本留學(xué);（3）多學(xué)一門外語(yǔ)有助于今后的就業(yè)等。

可見，學(xué)生在選擇課程時(shí)并非盲目屈從，而是關(guān)注到了自身的興趣或優(yōu)劣勢(shì)。此外，學(xué)生希望多學(xué)一門外語(yǔ)的愿望也與國(guó)家的國(guó)際化人才教育戰(zhàn)略和企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求不謀而合。高校開設(shè)公共日語(yǔ)課程正是滿足學(xué)生、企業(yè)、國(guó)家等多方所需的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，日語(yǔ)在我國(guó)已發(fā)展成僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)，無(wú)論在開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量、高校師資，還是在學(xué)習(xí)者數(shù)量方面，都具備一定規(guī)模。高校開設(shè)公共日語(yǔ)課程是可行的。

（二）公共日語(yǔ)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

在有日語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿或?qū)W習(xí)必要的學(xué)生中，他們的日語(yǔ)基礎(chǔ)又是參差不齊的。僅以南京郵電大學(xué)為例，在我們調(diào)查的12名2019級(jí)日語(yǔ)高考生中，在高考日語(yǔ)分?jǐn)?shù)、日語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)教材、通過(guò)的日語(yǔ)等級(jí)考試等方面都表現(xiàn)出很大差異。

在高考日語(yǔ)分?jǐn)?shù)方面，學(xué)生整體分?jǐn)?shù)偏高，以100～109分居多。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)年限方面，最長(zhǎng)為3年，最短為1年，以2～3年的學(xué)習(xí)年限居多。在通過(guò)的日語(yǔ)等級(jí)考試方面，1位學(xué)生已經(jīng)達(dá)到日本語(yǔ)能力測(cè)試N2水平，另有4位同學(xué)取得了日本語(yǔ)能力測(cè)試N3證書，見表2。

可見，即便都是日語(yǔ)高考生，其日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和日語(yǔ)水平也表現(xiàn)出差異，再加上沒有日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)高考生，公共日語(yǔ)將面臨不同基礎(chǔ)、不同需求的授課對(duì)象，這就對(duì)公共日語(yǔ)實(shí)施分層次教學(xué)提出了要求。

（三）適應(yīng)分層次教學(xué)的公共日語(yǔ)課程體系

公共日語(yǔ)在設(shè)置課程體系時(shí)需考慮不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生，因材施教。在參與本次問(wèn)卷調(diào)查的10所高校中，由于課程規(guī)?；驇熧Y條件的限制，僅有2所高校實(shí)施了分層次教學(xué)，其中僅1所高校在課程開設(shè)時(shí)結(jié)合了本校的專業(yè)特色。

這2所高校的公共日語(yǔ)課程分層次教學(xué)情況見表3所示。

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)公共日語(yǔ)課程的高校數(shù)量少，實(shí)施分層次教學(xué)的高校更是寥寥無(wú)幾。高校在開設(shè)公共日語(yǔ)課程時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生規(guī)模較小時(shí)可考慮將學(xué)生分為無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)和有日語(yǔ)基礎(chǔ)兩個(gè)類別，分別開設(shè)日語(yǔ)入門課程和日語(yǔ)拓展課程，日語(yǔ)入門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)，日語(yǔ)拓展課程的課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力，重點(diǎn)是突顯特色。

在郵電類高校，信息通信技術(shù)是其特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，既具備信息通信技術(shù)知識(shí)，又掌握英語(yǔ)和日語(yǔ)兩門外語(yǔ)的復(fù)合型人才必然受到企業(yè)歡迎。這與本文對(duì)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相符。因此，本文認(rèn)為郵電類高校公共日語(yǔ)課程在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)的課程體系可見表4。

日語(yǔ)入門班和日語(yǔ)拓展班在學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置上是相同的，都開設(shè)3學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時(shí)、3學(xué)分，這種設(shè)置的優(yōu)勢(shì)在于可以給學(xué)生更多選擇的空間，以滿足不同的需求。無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生既可以選擇在日語(yǔ)入門班學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，如果學(xué)習(xí)情況良好也可以跳過(guò)其中一個(gè)學(xué)期而進(jìn)入日語(yǔ)拓展班的學(xué)習(xí)。有日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生既可以直接選擇日語(yǔ)拓展班的學(xué)習(xí)，如果基礎(chǔ)較差也可以先進(jìn)入日語(yǔ)入門班學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后再進(jìn)入日語(yǔ)拓展班的學(xué)習(xí)。

無(wú)論是日語(yǔ)入門班還是日語(yǔ)拓展班，注重學(xué)習(xí)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)由于本專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度的增加等因素而失去學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，因此“激勵(lì)為主、注重過(guò)程”的過(guò)程化管理方式是最適合公共外語(yǔ)課程的。與期末考試成績(jī)相比，更注重學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等，以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，保證課堂學(xué)習(xí)效果。

公共日語(yǔ)課程教學(xué)不能僅止步于課本知識(shí)，通過(guò)“線上+線下”混合式教學(xué)，建設(shè)日語(yǔ)情景課堂，不僅可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高跨文化交際能力，還可以更有效地介紹日本文化、社會(huì)現(xiàn)象等，拓寬知識(shí)面。

（四）課程體系構(gòu)架下的課程內(nèi)容設(shè)置

在分層次教學(xué)的課程體系下，課程內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)具體的課程目標(biāo)。日語(yǔ)入門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力。因此，課程內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授及日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面，即通過(guò)語(yǔ)言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展，知識(shí)模塊分語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等專項(xiàng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入日本社會(huì)與文化知識(shí)的教學(xué)。

日語(yǔ)拓展課程的課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力;加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。因此，應(yīng)按題材的主題組織教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)課程的綜合特征，融入語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)文化、現(xiàn)代科技、信息通信等知識(shí)，在日語(yǔ)語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)典作品了解日本的歷史和文化，或通過(guò)熱門話題、先進(jìn)技術(shù)反映現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。

除理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。在本文調(diào)查的10所高校中，沒有學(xué)校在公共日語(yǔ)課程中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大部分高校教師認(rèn)為目前公共日語(yǔ)課程在課程內(nèi)容設(shè)置方面存在的問(wèn)題之一就是缺乏實(shí)踐類課程。

因此，高校在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)就需要考慮課外實(shí)踐活動(dòng)或國(guó)際交流等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐活動(dòng)包括開展日語(yǔ)演講、朗讀、配音比賽，制作介紹日本的短視頻并展示等。國(guó)際交流包括與日本外教或日本留學(xué)生共同進(jìn)行的制作日本美食、中日文化交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受日本的社會(huì)文化，擴(kuò)展國(guó)際視野，提高跨文化交際能力。

綜合上述內(nèi)容，本文認(rèn)為在分層次教學(xué)的課程體系下，公共日語(yǔ)課程的內(nèi)容可按照表5所示的思路進(jìn)行設(shè)置。

四、結(jié)束語(yǔ)

公共日語(yǔ)課程在授課對(duì)象、課程目標(biāo)和課程體系等方面都有別于專業(yè)日語(yǔ)和二外日語(yǔ)。不僅如此，公共日語(yǔ)課程本身也面臨著不同基礎(chǔ)、不同需求的授課對(duì)象，這就對(duì)公共日語(yǔ)課程實(shí)施分層次教學(xué)提出了要求。在學(xué)生規(guī)模較小時(shí)可考慮將學(xué)生分為無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)和有日語(yǔ)基礎(chǔ)兩個(gè)類別，分別開設(shè)日語(yǔ)入門課程和日語(yǔ)拓展課程。

日語(yǔ)入門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行跨文化交際的能力，重點(diǎn)放在日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面，通過(guò)語(yǔ)言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展，知識(shí)模塊分語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等專項(xiàng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入日本社會(huì)與文化知識(shí)的教學(xué)。

日語(yǔ)拓展課程的課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化、歷史地理以及民俗風(fēng)情等的認(rèn)知能力，加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)課程的綜合特征，融入語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)文化、現(xiàn)代科技等知識(shí)，在日語(yǔ)語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)典作品了解日本的歷史和文化，或通過(guò)熱門話題、先進(jìn)技術(shù)反映現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，加強(qiáng)與信息通信學(xué)科的結(jié)合。

無(wú)論是日語(yǔ)入門課程還是日語(yǔ)拓展課程，都應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要考慮課外實(shí)踐活動(dòng)或國(guó)際交流等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

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