高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展研究

梁勇 王玲玲

摘? 要：專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，為更好地實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同建設(shè)和共同發(fā)展，文章以作者所在院校體系調(diào)整改革為契機(jī)，對(duì)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)給出分析意見(jiàn)，并以我校某專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)為例，從模型搭建、理念構(gòu)建、特色發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、平臺(tái)搭建和課程建設(shè)幾個(gè)方面給出指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)際方案。改革建設(shè)取得一系列成果，是新形勢(shì)下院校建設(shè)的良好開(kāi)端，同時(shí)對(duì)于地方高校開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)策略研究具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)建設(shè);學(xué)科建設(shè);協(xié)同發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0067-04

Abstract： Specialty construction and disciplinary development are important parts of the construction and development of colleges and universities. In order to better realize the coordinate construction and common development of the both， analysis and opinions on the construction of integration in colleges and universities were proposed in this paper， which takes the adjustment and reform of author's colleges and universities as an opportunity. At the same time， the construction of a major and discipline in our university was given as an example， for its guidance and practical programs were proposed from the model building， concept construction， characteristic development， team building， platform building， curriculum construction and so on. Finally， a series of achievements have been made in the reform and construction， which is a good start for the comprehensive construction of colleges and universities under the new situation， and also has certain reference significance for local colleges and universities to carry out the strategy research of discipline and specialty integration construction.

Keywords： specialty construction; discipline construction; collaborative development

國(guó)家高等教育全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)布高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，陸續(xù)推出“雙一流”、新工科等改革計(jì)劃，為院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有益借鑒。本次改革調(diào)整院校內(nèi)部編成，實(shí)施本科學(xué)歷教育與任職融合培養(yǎng)，對(duì)建設(shè)一流院校、培養(yǎng)一流人才提出了更高要求[1]。

院校建設(shè)和人才培養(yǎng)是一個(gè)涉及各方面的復(fù)雜大型系統(tǒng)工程，其中學(xué)科專(zhuān)業(yè)作為院校教育的龍頭，是院校開(kāi)展全面建設(shè)的根基，是院校教學(xué)、科研、師資等方面力量的集中反映，是院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)部隊(duì)和文化傳承創(chuàng)新的重要載體和平臺(tái)。

在這樣的大背景下，通過(guò)走學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)之路，實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流院校、培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)，已成為轉(zhuǎn)型背景下院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的共識(shí)。

一、地方高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)一體化研究建設(shè)現(xiàn)狀分析①

根據(jù)國(guó)家教育部2020年公布的《中國(guó)教育概況》，截至2019年，全國(guó)普通本專(zhuān)科招生已經(jīng)達(dá)到914.9萬(wàn)人，全國(guó)研究生招生91.7萬(wàn)人，比上年增加5.9萬(wàn)人，增長(zhǎng)6.8%;招收博士生10.5萬(wàn)人，招收碩士生81.1萬(wàn)人。高等教育從精英化向大眾化發(fā)展的趨勢(shì)愈加明顯。

在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的過(guò)程中，為了適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，高等教育也逐漸由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家、社會(huì)、高校都在普遍關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。“985”和部分“211”工程大學(xué)都開(kāi)始了教學(xué)、科研相融合的探討，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相互融合的發(fā)展理念逐漸被各高校引入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中?，F(xiàn)階段，國(guó)家高度重視本科教學(xué)改革工程，實(shí)施了高等教學(xué)質(zhì)量工程，同時(shí)啟動(dòng)了人才培養(yǎng)模式改革，大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估，本科教學(xué)工作評(píng)估等工程。

在這種形勢(shì)下，教育研究者開(kāi)展了一系列學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索。主要可分為學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)現(xiàn)路徑和對(duì)策分析以及實(shí)踐應(yīng)用探討三個(gè)方面。

在基礎(chǔ)理論研究方面，譚榮波[2]、季芳芳[3]、張炳生等[4]、王強(qiáng)[5]、陳貝貝[6]圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)的概念辨析、互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵要素進(jìn)行了較為全面和詳盡的論述。陳琳等[7]、陳國(guó)生[8]利用協(xié)同理論對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化進(jìn)行了研究。

在實(shí)現(xiàn)路徑和對(duì)策方面的研究比較多，陳國(guó)生[8]在協(xié)同理論背景下，從構(gòu)建科技創(chuàng)新研究平臺(tái)等4個(gè)平臺(tái)、建立機(jī)制和創(chuàng)新管理培養(yǎng)模式方面提出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的思路。張炳生等[4]則從教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科方向凝練、平臺(tái)建設(shè)和課程建設(shè)等方面分析了學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的可行性與必要性，提出了通過(guò)端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、統(tǒng)籌規(guī)劃、構(gòu)建機(jī)制來(lái)進(jìn)行學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的基本路徑。張永莉[9]、姜暖等[10]從學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的理念和頂層規(guī)劃、建設(shè)資源的相互轉(zhuǎn)化以及構(gòu)建考核評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制方面提出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的建議。

在實(shí)踐應(yīng)用探討方面，黃洋[11]、陳東明等[12]、呂紅軍[13]、張小芳[14]、鄧薇[15]等以新建本科院校和新興應(yīng)用型大學(xué)為主要對(duì)象，進(jìn)行了學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化的研究。陳貝貝[6]以北京林業(yè)大學(xué)為例，從創(chuàng)新教育教學(xué)理念、推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)、分類(lèi)分層開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件、健全保障機(jī)制等方面提出了一體化建設(shè)的建議。

從開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化研究和實(shí)踐的主體來(lái)看，多數(shù)為新建本科院校和新興應(yīng)用型大學(xué)。因?yàn)榇祟?lèi)院校人才及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、科研水平薄弱、教學(xué)資源有限，先重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科還是先重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)成為了此類(lèi)院校辦學(xué)要首先考慮的問(wèn)題。在部分院校只關(guān)注專(zhuān)業(yè)建設(shè)出現(xiàn)后繼乏力的現(xiàn)象后，各高校就學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展達(dá)成了共識(shí)。認(rèn)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)是高等教育變革與發(fā)展范式的根本性轉(zhuǎn)變，是本科高校主動(dòng)順應(yīng)科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、推進(jìn)發(fā)展變革以實(shí)現(xiàn)新興崛起的戰(zhàn)略行動(dòng)。

即便如此，在具體的研究和實(shí)踐中，仍存在不少問(wèn)題。如存在將學(xué)科專(zhuān)業(yè)混為一談的現(xiàn)象、按照學(xué)科為主的慣性思維開(kāi)展建設(shè)、提出的路徑對(duì)策大同小異，在實(shí)踐中缺乏建設(shè)性依據(jù)，可操作性不強(qiáng)等。

二、學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)發(fā)展策略

在新的辦學(xué)宗旨下，創(chuàng)新思路，開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)策略研究，對(duì)于院校的全面建設(shè)具有特殊的意義，以我校某學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)為例，闡述我校對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一體化建設(shè)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

（一）我校某學(xué)科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

我校某學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的認(rèn)識(shí)還不夠深入、理解還不到位，對(duì)突出作戰(zhàn)導(dǎo)向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念把握得還不夠準(zhǔn)確。二是學(xué)科特色不夠鮮明，方向與部隊(duì)實(shí)際需求的契合度不足。三是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教員隊(duì)伍梯次結(jié)構(gòu)不夠合理。目前學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間教員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡，優(yōu)勢(shì)師資力量集中于傳統(tǒng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，新增專(zhuān)業(yè)和新建學(xué)科的師資力量偏弱，尚未形成滿(mǎn)足新興專(zhuān)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造需要的教學(xué)梯隊(duì)。不同年齡段教員的差距偏大。四是學(xué)科平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)條件缺口大。傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用率不高，缺少與部隊(duì)裝備運(yùn)用、作戰(zhàn)使用的結(jié)合點(diǎn);教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地分散，規(guī)模不足等。

（二）學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展模型

1. 基本原則

堅(jiān)持服務(wù)打仗，樹(shù)牢戰(zhàn)斗力這個(gè)唯一的根本標(biāo)準(zhǔn)，確立服務(wù)備戰(zhàn)這一鮮明導(dǎo)向，提升新時(shí)代人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化人才成長(zhǎng)新環(huán)境，優(yōu)化質(zhì)量保證新機(jī)制;堅(jiān)持育訓(xùn)一體，打通人才成長(zhǎng)環(huán)節(jié)鏈路，有機(jī)銜接教育訓(xùn)練各環(huán)節(jié)要素;堅(jiān)持軟硬并舉，適應(yīng)信息化條件戰(zhàn)爭(zhēng)需要，區(qū)分建設(shè)任務(wù)輕重緩急，系統(tǒng)優(yōu)化流程，合理調(diào)配資源，科學(xué)理順機(jī)制，最大限度挖掘辦學(xué)潛力、提升辦學(xué)實(shí)力;堅(jiān)持開(kāi)放融合，破除理念、機(jī)構(gòu)、學(xué)科、地域等壁壘。

2. 學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展模型

以基本原則為指導(dǎo)，依據(jù)協(xié)同理論構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展模型，開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)的一體化建設(shè)，如圖1所示。具體來(lái)說(shuō)，就是樹(shù)立學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)發(fā)展理念，以現(xiàn)有管理機(jī)制為保障，以作戰(zhàn)和裝備使用發(fā)展需求為牽引，選擇具有一定基礎(chǔ)和特色的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，以學(xué)科平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)條件建設(shè)為依托，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程一體化建設(shè)為抓手，全面促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)進(jìn)程，服務(wù)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、訓(xùn)法戰(zhàn)法的創(chuàng)新、科技孵化和學(xué)術(shù)研究以及作戰(zhàn)支援。

圖1 學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展模型

（三）學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展策略

1. 樹(shù)立學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)理念，做好頂層設(shè)計(jì)

進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)首先要從思想上進(jìn)行建設(shè)。不論以往是重科研輕教學(xué)，還是重專(zhuān)業(yè)輕學(xué)科，在新的發(fā)展階段，全院上下，從領(lǐng)導(dǎo)到普通教員，都必須要在思想上消除先前只著重發(fā)展一種的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)并重的理念，協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌布局，共同促進(jìn)。將科研融入教學(xué)中，用學(xué)科建設(shè)發(fā)展帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容納入學(xué)科建設(shè)體系。實(shí)現(xiàn)主干專(zhuān)業(yè)有優(yōu)勢(shì)學(xué)科支撐，優(yōu)勢(shì)學(xué)科體現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量。

2. 圍繞作戰(zhàn)和裝備使用發(fā)展需求，構(gòu)建學(xué)科群

打破以往“各管一攤，重復(fù)建設(shè)”的積癥，按照崗位需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè);按照實(shí)戰(zhàn)要求開(kāi)展科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)科特色。

為了更好地構(gòu)建學(xué)科群，可以由學(xué)院牽頭，以學(xué)科為基礎(chǔ)，遵循“穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)科、改造傳統(tǒng)學(xué)科、培育新興學(xué)科、發(fā)展特色學(xué)科”的思路，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，整合相近學(xué)科的物質(zhì)與人力資源，把相近學(xué)科的師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、場(chǎng)地器材整合到相應(yīng)的學(xué)科群組織，提高教育資源的使用率，提升科學(xué)研究水平。

在建設(shè)學(xué)科群時(shí)，也要注意不僅要結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，同時(shí)針對(duì)實(shí)戰(zhàn)化需求，發(fā)展交叉學(xué)科、熱點(diǎn)學(xué)科，提升創(chuàng)新水平和作戰(zhàn)效能。

同時(shí)，學(xué)科群要想良好有序發(fā)展，并真正發(fā)揮其作用，離不開(kāi)合理的監(jiān)管機(jī)制和評(píng)價(jià)制度。好的制度可以使其內(nèi)部既有默契的協(xié)作關(guān)系，同時(shí)又有激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。學(xué)科制度包含學(xué)科管理、學(xué)科評(píng)估、激勵(lì)體系。學(xué)科管理以教員、學(xué)院、學(xué)校三者構(gòu)成密不可分的支撐關(guān)系，管理制度應(yīng)統(tǒng)籌這三者在學(xué)科規(guī)劃、論證、建設(shè)等關(guān)節(jié)的協(xié)作關(guān)系。學(xué)科評(píng)估應(yīng)建立動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，追蹤建設(shè)中的學(xué)科群其前期論證、中期檢查、后期結(jié)題等階段，考察學(xué)科發(fā)展的可行性與學(xué)科建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并合理評(píng)價(jià)學(xué)科群中的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科等。激勵(lì)體系對(duì)學(xué)科創(chuàng)新、孵化新興學(xué)科、聯(lián)合攻關(guān)，學(xué)術(shù)交流等予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)科建設(shè)不利的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人也應(yīng)有一定的懲戒措施。同時(shí)，學(xué)科群的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)秉承一種開(kāi)放包容傳統(tǒng)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，擴(kuò)大與外界的交流程度，只有不斷地吐故納新，才能使學(xué)科群的團(tuán)隊(duì)成員始終保持蓬勃的創(chuàng)造能力。

3. 貼合需求，堅(jiān)持發(fā)展特色

在知識(shí)生產(chǎn)與傳授方面，我校的情況與地方高校有所不同，需要主動(dòng)響應(yīng)對(duì)應(yīng)作戰(zhàn)和裝備使用發(fā)展需求，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際作戰(zhàn)問(wèn)題。這就要求我校的學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞部隊(duì)需求及國(guó)家戰(zhàn)略需求。在未來(lái)作戰(zhàn)需求前沿下進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，并將其融入部隊(duì)教學(xué)、管理乃至作戰(zhàn)任務(wù)中。將優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科中具有重大戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)和鮮明建設(shè)特色的學(xué)科方向予以進(jìn)一步夯實(shí)和鞏固。

近幾年，在學(xué)科研究上，課題申報(bào)更凸顯航空、武器裝備、指揮等方面;在課程建設(shè)上，課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更貼合實(shí)戰(zhàn)背景、航空特色。在近幾年的學(xué)院教育科研申報(bào)課題對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，案例庫(kù)等課題研究的比重呈逐年上升趨勢(shì)。

4. 強(qiáng)調(diào)方向牽引，建設(shè)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)一體化團(tuán)隊(duì)

正式群體發(fā)展為團(tuán)隊(duì)不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)有意識(shí)地組合、磨合和調(diào)整而發(fā)展形成的。

與地方院校一樣，軍校教員身兼學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)雙重任務(wù)。在原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)割裂的情況下，兩者在很多時(shí)候難以統(tǒng)一，從而極易形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)以及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)三足鼎立的局面。

在學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的大前提下，可以充分發(fā)揮學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真分析現(xiàn)有各團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)，各類(lèi)人才的特點(diǎn)及其研究方向、研究領(lǐng)域、研究能力，并結(jié)合學(xué)院近遠(yuǎn)期發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，以學(xué)科群為依托，以研究方向?yàn)闋恳?，打破學(xué)科、教研室等界限，按學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，打造學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化團(tuán)隊(duì)，保證團(tuán)隊(duì)中每位成員的研究方向和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向基本一致。這樣，可充分集中優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程一體化建設(shè)，所形成的學(xué)科成果與專(zhuān)業(yè)、課程緊密相連，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科、科研為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的。各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人員和知識(shí)信息的滲透、流動(dòng)，有利于拓寬學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)集約發(fā)展，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，學(xué)科帶頭人應(yīng)堅(jiān)持本科授課，將學(xué)術(shù)前沿、科研難點(diǎn)熱點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中進(jìn)行講授，使學(xué)員能夠直觀(guān)體會(huì)到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和思路;一線(xiàn)的教學(xué)工作者應(yīng)從多角度提升自身科研、學(xué)術(shù)研究能力，如參與科學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)歷提升等，對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)應(yīng)盡心盡責(zé);學(xué)員管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)員參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能大賽、軍事競(jìng)賽等，進(jìn)一步拓展學(xué)員的專(zhuān)業(yè)視野。

5. 以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化

課程建設(shè)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中具有中介地位和核心作用，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)應(yīng)抓住課程建設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，在科研課題中，一部分較為簡(jiǎn)單的科研內(nèi)容可以將其盡可能地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為課堂教學(xué)的一部分，這樣不僅能緊貼科技前沿和實(shí)際裝備，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)感， 培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng);而對(duì)于研究中稍微復(fù)雜的部分，可以通過(guò)設(shè)置課程設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等手段，鼓勵(lì)學(xué)員參與研究，從而提高其創(chuàng)新研究能力和工程實(shí)踐能力;同時(shí)，還可以讓學(xué)員以參賽的方式鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，使專(zhuān)業(yè)課程中的理論部分與科學(xué)研究中的工程能力有機(jī)結(jié)合。

第二，將能夠融入課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行固化，如進(jìn)行教學(xué)改革，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容;開(kāi)展教材建設(shè)、課程建設(shè)等，以專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)的形式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè);同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)的相關(guān)性，開(kāi)展課程體系改革規(guī)劃研究，避免開(kāi)設(shè)重復(fù)的、相關(guān)性較低的課程。

第三，依托重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，大力開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、一流課的建設(shè)與申報(bào)，充分發(fā)揮各類(lèi)精品課程的示范作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

三、主要成效

本項(xiàng)目歷經(jīng)三年，邊研究邊實(shí)踐邊改進(jìn)，已經(jīng)取得了一些成效和成果，具體如下。

1. 在樹(shù)立學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展理念和頂層設(shè)計(jì)方面，學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展已經(jīng)寫(xiě)入《學(xué)院2025年前發(fā)展規(guī)劃》。

2. 在構(gòu)建學(xué)科群方面，共有1個(gè)學(xué)科列入軍隊(duì)重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃、4個(gè)專(zhuān)業(yè)獲海軍院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

3. 在建設(shè)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)一體化團(tuán)隊(duì)方面，我院某學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲“十三五”海軍院校訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)獲2018年海軍教學(xué)成果獎(jiǎng)。一名教員獲軍隊(duì)級(jí)授課質(zhì)量獎(jiǎng)。圍繞新的學(xué)科方向，學(xué)科專(zhuān)業(yè)新增博導(dǎo)6名，碩導(dǎo)12名。

4. 在發(fā)揮學(xué)科平臺(tái)效益方面，積極推動(dòng)控制科學(xué)與工程、兵器科學(xué)與工程等學(xué)科平臺(tái)建設(shè)用于學(xué)員課外實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施三年內(nèi)學(xué)員在全國(guó)、全軍等各項(xiàng)競(jìng)賽中共獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)9項(xiàng)，軍隊(duì)（?。┘?jí)一等獎(jiǎng)16項(xiàng)，軍隊(duì)（?。┘?jí)二等獎(jiǎng)37項(xiàng);加速學(xué)科平臺(tái)向部隊(duì)裝備研究服務(wù)轉(zhuǎn)變，共獲軍隊(duì)級(jí)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

5. 在以課程為抓手推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)方面，共有1門(mén)課程獲山東省一流課程，4門(mén)課程獲海軍重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，10部教材獲海軍重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，3門(mén)課程獲海軍院校MOOC資源建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)如何更好地協(xié)同發(fā)展一直以來(lái)是高校辦學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，文章以我校轉(zhuǎn)型為契機(jī)，在深入分析學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的差異以及地方高校對(duì)二者的建設(shè)現(xiàn)狀后，對(duì)我校某專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)提出一體化建設(shè)發(fā)展策略，從軍地建設(shè)差異、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀入手，提出了一體化的發(fā)展模型，并根據(jù)本校特色提出一體化發(fā)展策略。經(jīng)實(shí)踐證明，在該策略的指導(dǎo)下，我校該專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展取得了一系列成績(jī)，對(duì)后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)、院校的建設(shè)發(fā)展具有一定的借鑒意義。

注釋?zhuān)?/p>

①本文所指地方高校與軍隊(duì)院校相對(duì)應(yīng)，并不專(zhuān)指由地方財(cái)政供給的高校。

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