探析“三全育人”視角下生命教育融入中職學(xué)校教育的路徑

劉燦華

（福建工業(yè)學(xué)校，福建 福州）

中職學(xué)生生命意識淡薄已成為社會關(guān)注的一個話題，加強中職學(xué)生的生命教育已經(jīng)刻不容緩。讓中職學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值。中職院校在實行“三全育人”的理念時要將生命教育融入中職思政教育的課堂中，融入學(xué)校思政教育中，將兩者有效地融合從而實現(xiàn)更好的“育人”。

一、“三全育人”的綜述

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人。國務(wù)院2019年《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求?！叭恕钡目茖W(xué)內(nèi)涵有三個方面：一是教育者關(guān)系的共同體，學(xué)校內(nèi)部“三全育人”的模式不應(yīng)只是學(xué)校相關(guān)部門利用文件就可以完成的，這需要所有教師長期共同努力與協(xié)商才能形成的一種工作關(guān)系，它并不是固定的組織而是達成共同意識的一個群體，是在共同的教育觀念指引下形成的。每一個成員既有其獨特性和唯一性，又有著相互的共性，都發(fā)揮著不可替代的作用。二是教育者身份的共同體，作為三全教育共同體的成員必須要有換位思考和共情的能力。三是形成教育者文化共同體，文化共同體的意義在于讓教育者相互之間加強聯(lián)系，同時還要尊重每一位教育者的自由，從而形成一種校園文化，將這種校園文化深入每一位教師與學(xué)生心中。只有從這三個方面對三全教育進行解讀，才能有效地確保在這種教學(xué)模式下進行有效的生命教育。

二、生命教育觀的內(nèi)涵

美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年首先提出生命教育。20世紀(jì)90年代起，我國全面推行了素質(zhì)教育，提倡以人為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每個學(xué)生，建立了一套人與己、人與社會、人與自然關(guān)系的生命教育制度體系，使學(xué)校的校本課程體系和課外活動體系互補整合，幫助學(xué)生認識到生命的珍貴，讓他們學(xué)會尊重生命、熱愛生命。生命教育不僅是一種思政教育內(nèi)容，更是教育的最終目標(biāo)，是教育的終極關(guān)懷。

三、中職院校開展思政教育中生命教育研究的背景

生命教育在高校、中小學(xué)等都已開展，且已取得一些進展，但生命教育在中職學(xué)校的研究卻不多。中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生有一些區(qū)別，他們是一個比較特殊的群體，他們的世界觀、人生觀、價值觀都有其獨特的一面，在面臨種種壓力時，往往會出現(xiàn)無能為力、自暴自棄、不把生活放在心上等情況。中職院校思政教育中生命教育的有效實施，重視中職學(xué)生的個人生活，激勵他們的生命意識，對實現(xiàn)個人的人生價值具有比較現(xiàn)實的意義。中職學(xué)生除了文化課成績普遍較差外，他們的心理素質(zhì)、法治觀念、對生命的認識等也相對較弱，他們在市場經(jīng)濟繁榮、物質(zhì)財富豐裕、精神文化活躍的今天，感受到的是盡情享受和對錢財?shù)囊蕾嚕瑳]有看到社會發(fā)展過程中人們?yōu)樯嫠冻龅膭趧雍蛣?chuàng)造的艱辛。中職學(xué)校中有部分學(xué)生不是為成長需要而學(xué)習(xí)，而是為家長或者因不愿早早進入社會謀生而來職校，對中職學(xué)生進行生命教育任重而道遠。他們興奮的時候我行我素，什么組織紀(jì)律都置于腦后；他們受挫折或遇到困難時則束手無策、怨天尤人；他們沖動的時候遷怒他人，甚至違法亂紀(jì)、鋌而走險。因此，中職學(xué)校教育應(yīng)充分重視中職學(xué)生思政教育中的生命教育，必須深刻認識教育對學(xué)生的價值內(nèi)涵，深入研究中職教育的作用。

四、生命教育的重要性

從人生的視角來看，教育要以人的生命為本，重視人生的價值與人性的完美。蒙臺梭利是意大利著名教育家，他說：“教育的目標(biāo)是使人正常成長；教育是所有促進人成長的活動?！敝新氃盒５慕逃私淌诨A(chǔ)知識和技能外，更應(yīng)該關(guān)注中職學(xué)生的品質(zhì)、人格、毅力、審美意識、心理承受能力等這些思想政治方面的教育，讓他們正確地認識生活，珍惜生命，樹立正確的人生觀。

（一）促進學(xué)生身心發(fā)展具有積極作用

中職學(xué)生是我國社會事業(yè)的接班人和建設(shè)者中的一部分，所以，他們的人生質(zhì)量關(guān)系到國家的發(fā)展。但是，隨著物質(zhì)生活的不斷豐富和社會的變化，許多學(xué)生在精神上和道德上都產(chǎn)生了一定的偏差，以致出現(xiàn)精神失常等癥狀，導(dǎo)致一些學(xué)生的暴力行為。中職學(xué)校的教育尤其是思想政治理論課為學(xué)生積極地進行人生教育，指導(dǎo)學(xué)生正確認識生命價值，提高生活技能和生活品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生活潛能和求知欲，使之樹立正確的“三觀”。

（二）全面推進素質(zhì)教育

生命教育是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，在中職學(xué)校尤其是思政課堂中進行生命教育可以激發(fā)課堂教學(xué)的活力，思政課注重師生的人生價值，有效地開展人生教育，讓學(xué)生在生活中煥發(fā)生機，讓課堂充滿生機，讓學(xué)生面對人生的價值，更能反映出有關(guān)素質(zhì)教育的理論。高校思想政治課在注重培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本技能和基本方法的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，這是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和內(nèi)容。所以，課堂理論課實施生命教育有利于推動素質(zhì)教育的全面開展。

（三）在中職學(xué)校構(gòu)建“三全育人”的共同體

通過有效的師生溝通構(gòu)建彼此特殊的關(guān)系，從而形成教育共同體。通過師生相互之間的溝通來促進教育者的進步，使教育更上一層樓，從而加強共同體的作用，實現(xiàn)教育的價值，對“三全育人”的目標(biāo)進行構(gòu)建，從而實現(xiàn)教育的優(yōu)化，使更多的教育理念可以更好地實行。

五、生命教育的內(nèi)容與形式

生命教育就是教育學(xué)生以生命為重，使學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、升華生命。具體來說，分為三個等級：首先，對生命的熱愛，讓學(xué)生認識到生命的不易，懂得珍惜自己的生命，尊重他人的生命，保護生命。其次，求生和變通，學(xué)習(xí)求生，使學(xué)生具備基本的求生能力，提高學(xué)生的抗壓能力，了解社會生活中的種種生存規(guī)律，了解社會生存技巧，加強對規(guī)則的認識，提升學(xué)生的就業(yè)率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。最后，提高人生的意義，挖掘每個生命的能量，使學(xué)生不斷認識自己、提高自己，讓學(xué)生懂得生命與價值的關(guān)系，幫助學(xué)生生活得更美好。

生命教育應(yīng)具有以下兩方面內(nèi)容：第一，要尊重人的情感、體現(xiàn)人的性格、充實人的心靈、豐富人的生活、培養(yǎng)人的生命行為，培養(yǎng)學(xué)生生命與自我、生命與自然、生命與社會之間的和諧關(guān)系。第二，教育讓學(xué)生對自己和別人的生活都要有好的態(tài)度，學(xué)會關(guān)心自己、關(guān)心別人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，從而達到四個“學(xué)會”。生命教育包括三個層次的內(nèi)涵，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)。安全教育是首要的，也是基本的。學(xué)校開設(shè)了一門以“生命”為核心的教育，通過對生命定義、意義和價值的再認識，指導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。生命教育的另一層內(nèi)涵，即要遵循并尊重人生發(fā)展的普遍法則，以“率性修道”促進整體教育的有效發(fā)展。生命教育的第三個層次，就是把“以人為本”“和諧”作為主要目的，把人文與和諧作為最高層次的生命教育，既能面向世界，又能融入世界，兩者結(jié)合，構(gòu)成整個教育文化的主旋律。

（一）思政教育中滲透生命教育

生命教育透過有形的思政課程進行滲透，思政課堂進一步加強中職學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解，習(xí)近平總書記不斷強調(diào)應(yīng)樹立和踐行社會主義核心價值觀，思政教育課程是樹立和踐行社會主義核心價值觀的主渠道。中職學(xué)校本著育人為本、德育為先的根本原則，對中職學(xué)生進行社會主義核心價值觀的培育和傳播，把知識運用到社會實踐中。根據(jù)實際情況，思政課堂應(yīng)開設(shè)生命教育，如“哲學(xué)與人生”、以“個性發(fā)展和精神發(fā)展”為主題的選修課，包括生命意識的培育，重新設(shè)置心理健康教育課程。開設(shè)這樣的課程可以提升學(xué)生的自我教育能力，內(nèi)化學(xué)生的思想觀念、人生價值和良好的精神品質(zhì)，并在其體內(nèi)生根發(fā)芽。通過選修課與必修課的有機結(jié)合，使生命教學(xué)進入學(xué)校，成為人生教育的主要途徑。思政教師對學(xué)生進行生命教育的過程中必須營造與教育內(nèi)容相協(xié)調(diào)的教育氛圍，使學(xué)生在這一氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶，達到認知情感與潤物無聲的統(tǒng)一。思政教師用自己的真情實感去關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，感染學(xué)生。在教育教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)“人情味”“人性化”，并以自己對生活的無比熱愛和對人生積極樂觀、進取向上的態(tài)度影響學(xué)生，為學(xué)生樹立珍愛生命的榜樣。

（二）主題班會中開展生命教育

開展生命教育要充分利用班級主陣地，班主任在日常班務(wù)管理活動中可以滲透生命教育，以主題班會、墻報、手抄報、辯論賽、主題演講、師生交流、心理咨詢與情緒引導(dǎo)等，同時開展生命教育專題活動，舉辦生命教育專題報告會、舞臺劇、征文比賽、安全疏散演練、交通安全法制講座等。班主任還可以組織學(xué)生參加社會實踐活動，如慰問孤兒院、敬老院，參與生命救助公益活動等，將科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，賦予各種教育和管理以人文關(guān)懷。在班級活動中,學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，應(yīng)給予足夠的重視與了解。他們感受到“生活處處有溫暖，處處充滿著陽光”。同樣，在實際活動課堂上也要以平等為前提，為課堂教學(xué)的平等發(fā)展奠定牢固的基石。班主任要創(chuàng)建互敬互愛的班級環(huán)境，營造和培育師生之間、生生之間互相尊重、彼此關(guān)愛的濃郁氛圍，全面了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并適時地深入學(xué)生的內(nèi)心世界，誘導(dǎo)學(xué)生重視自身的情感，體味生命的本真，從而回歸學(xué)生的心靈中，讓學(xué)生置身于“被人愛”和“愛別人”的情境中，懂得應(yīng)該如何感激、報答別人給予自己的愛，懂得自己應(yīng)該如何去愛別人。

（三）在教學(xué)實踐中進行生命教育

生命教育的顯著特征在于它具有很強的實用性，它在實際生活中的作用主要體現(xiàn)在言語和理論上，而在行動上則體現(xiàn)在行為舉止上，它可以使人的精神受到?jīng)_擊，使人的個性得到升華，從而對人的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生活世界。開展多樣的、靈活有效的、豐富多彩的綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。通過課外活動、社團活動、社會實踐活動，學(xué)生在實踐活動中體會到人生的意義與價值。運用這些方法，強化中職學(xué)生的生命教育，實現(xiàn)生命教育的終極目的，使其熱愛生命。

（四）開設(shè)中職學(xué)校學(xué)生生命教育校本課程

按照“三維”生命教育理論，包括顯性教育與隱性教育兩個層面，涉及壓力教育、品格教育、生計教育、挫折教育、健康教育、個性化教育、環(huán)境教育等方面的內(nèi)容。

（五）建立生命教育指導(dǎo)機構(gòu)，讓生命煥發(fā)光彩

為了切實開展生命教育，依托心理咨詢師建立生命教育指導(dǎo)機構(gòu)是一個有效的保障。指導(dǎo)機構(gòu)的專職人員除了負責(zé)為學(xué)生心理問題、青少年困惑、輕生等危機狀況提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，也為學(xué)生建立心理健康檔案，并組織各類心理健康教育講座，為學(xué)生掃除心理障礙。指導(dǎo)機構(gòu)的工作方式：面詢、電話咨詢、網(wǎng)上交流、協(xié)調(diào)、救助等。

總之，教師要讓學(xué)生認知生命的可貴，熱愛生命，樹立積極的人生觀是思想政治教育中生命教育意義的所在，在涉及生命教育領(lǐng)域的時候，視野一定要開闊，不能僅僅把生命教育視為一門課程，而要以生命教育為主導(dǎo)，在實踐活動中把握和深化。

人是教育的起點，也是教育的終點。在“三全育人”理念的影響下，中職院校通過開展思想政治教育中的生命教育對學(xué)生進行生命意識的培育，使其達到人生教育的目的，提高整體生活品質(zhì)。生命教育對人生教育最大的關(guān)注，其意義在于實踐，在實踐中關(guān)注生命、體悟生命，實現(xiàn)自我價值。