中職生成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持與自豪感的關(guān)系研究綜述

張婷婷

（福建商貿(mào)學(xué)校，福建 福州）

中職生身心健康關(guān)乎未來(lái)社會(huì)中堅(jiān)力量的發(fā)展，他們正處于青春叛逆期，身心急劇變化發(fā)展，更是導(dǎo)致他們自我意識(shí)迅速發(fā)展和膨脹，是一個(gè)巨大的矛盾體。因此，如何通過(guò)加大社會(huì)支持引導(dǎo)個(gè)體自我意識(shí)情緒發(fā)展，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，對(duì)青少年情緒穩(wěn)定、正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、提升自我意識(shí)和人格穩(wěn)定發(fā)展，促使他們更好地度過(guò)人生的青春叛逆有著重要意義。

一、自豪感研究綜述

（一）自豪感的內(nèi)涵

在豐富多樣的情緒中，喜怒哀樂(lè)屬于基本情緒，自豪感區(qū)別于人類快樂(lè)、恐懼等基本情緒，隸屬于不同的情緒類別，是比基本情緒更加復(fù)雜的屬于自我意識(shí)情緒的一種。

自豪感最早是由韋納在1985年提出，他在相關(guān)研究中指出個(gè)體情緒與事件結(jié)果相關(guān)的就是自豪感。Tracy&Robins（2007）認(rèn)為，自豪感就是一種積極樂(lè)觀的主觀情感體驗(yàn)，而這種快樂(lè)的積極向上的情感體驗(yàn)是來(lái)源于個(gè)體在對(duì)自身相關(guān)的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、專業(yè)水準(zhǔn)等事件的成就主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部歸因而引發(fā)的。郭小艷和王振宏（2007）也指出，自豪感是一種與個(gè)體取得成就事件或?qū)崿F(xiàn)先前既定的目標(biāo)緊密相連而進(jìn)一步導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)在的主觀的積極向上的情緒體驗(yàn)。

Weiner（1985）則是第一個(gè)明確從情緒歸因的角度出發(fā)，指出自豪感和歸因的關(guān)系，提出自豪感就是涉及個(gè)體對(duì)成功事件進(jìn)行積極歸因所產(chǎn)生的情感。而Mascolo&Fischer直接將自豪感與自我評(píng)價(jià)相聯(lián)系，認(rèn)為自豪感就是個(gè)體認(rèn)為自我能夠?qū)ι鐣?huì)做出貢獻(xiàn)或者將自己定義為是對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人的時(shí)候所引發(fā)的積極情緒。

總之，自豪感是一種積極向上的主觀情緒體驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體在獲得成功之后，主動(dòng)將其成功的原因歸結(jié)到自身努力或者能力的一種積極向上的體驗(yàn)。

（二）自豪感的測(cè)量及研究現(xiàn)狀

特蕾西和羅賓斯指出自我意識(shí)情緒的測(cè)量方法主要有四種，其中自我報(bào)告法是最經(jīng)典的測(cè)量方法之一，也是應(yīng)用較多的一種方法。除了自我報(bào)告法之外，另外三種主要有腦神經(jīng)成像技術(shù)、非言語(yǔ)行為或言語(yǔ)報(bào)告和行為測(cè)量有機(jī)結(jié)合的編碼技術(shù)。

自我報(bào)告法主要涵蓋了三個(gè)方面：（1）特質(zhì)或氣質(zhì)性；（2）狀態(tài)或特質(zhì)；（3）狀態(tài)或暫時(shí)性的情緒自我報(bào)告測(cè)量。具體包括以下四種：情境情緒測(cè)量、情節(jié)情緒測(cè)量、陳述評(píng)定、形容詞評(píng)定。

國(guó)內(nèi)心理學(xué)者馮曉杭（2007）進(jìn)一步整理自豪感的自我報(bào)告測(cè)量，指出測(cè)量量表共分為特質(zhì)量表、狀態(tài)量表、自豪感結(jié)構(gòu)量表三個(gè)方面，每個(gè)方面均包含三個(gè)量表。目前關(guān)于自豪感測(cè)量，主要由自我報(bào)告法和非言語(yǔ)表達(dá)情境兩種構(gòu)成。

二、成就動(dòng)機(jī)研究綜述

（一）成就動(dòng)機(jī)的定義

默瑞（1938）在“成就需要”這一定義基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了成就動(dòng)機(jī)的概念。

H.A.Murray認(rèn)為，成就需要主要體現(xiàn)于，在個(gè)體面臨困難時(shí)，超越自己并超越別人，不斷追求更高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我突破。20世紀(jì)中期，D.C.McClelland和J.W.Atkinson受到了H.A.Murray的觀點(diǎn)影響，并接受默瑞的思想，將成就動(dòng)機(jī)定義為，個(gè)體與自身相當(dāng)或高于自己程度水平的他人競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的一種渴望成功的需要和驅(qū)力。

國(guó)內(nèi)研究學(xué)者，對(duì)于成就動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)的定義眾說(shuō)紛紜。楊國(guó)樞（1990）也贊成成就動(dòng)機(jī)是在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中以不同的內(nèi)外在標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)高下時(shí)所產(chǎn)生的獲勝的欲望。楊勇則贊成H.A.Murray的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)和看法，指出成就動(dòng)機(jī)就是個(gè)體在評(píng)估活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)對(duì)自身的意義、價(jià)值或重要性所產(chǎn)生的一種不斷驅(qū)使自身實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，這是在成就需要的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化來(lái)的。

綜上所述，可以歸納出成就動(dòng)機(jī)定義的界定主要包含情感和認(rèn)知兩個(gè)共通點(diǎn)，成就動(dòng)機(jī)能夠驅(qū)使個(gè)體設(shè)定目標(biāo)，通過(guò)不斷努力和克服困難以期望實(shí)現(xiàn)最后的目標(biāo)。

總之，成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人在某種目標(biāo)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)下力求克服困難，想要達(dá)到成功或者期望達(dá)成目標(biāo)的一種欲望和需求。

（二）成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量

1.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)又稱為TAT

TAT是成就動(dòng)機(jī)測(cè)量方法中使用最早的一種方法，這是由默瑞于1983年對(duì)個(gè)體自身內(nèi)在需要進(jìn)行評(píng)定的一種測(cè)量方法。麥克蘭德（1947）對(duì)H.A.Murray的主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)不斷修訂和改正，用來(lái)測(cè)量個(gè)體成就動(dòng)機(jī)中力求成功的動(dòng)機(jī)。隨后，Mandler&Sarason（1952）運(yùn)用了焦慮問(wèn)卷量表又稱為TAQ對(duì)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)中的避免失敗的動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量。

2.自陳式量表測(cè)驗(yàn)

心理學(xué)研究學(xué)者試圖通過(guò)多種方式來(lái)測(cè)量成就動(dòng)機(jī)，除了主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)之外，用自陳式量表測(cè)驗(yàn)如EPAQ、AMQ、AMS等是大多數(shù)心理學(xué)研究學(xué)者應(yīng)用最為廣泛的測(cè)驗(yàn)方法之一。

目前，AMS成就動(dòng)機(jī)量表信效度較高，是國(guó)內(nèi)成就動(dòng)機(jī)測(cè)量應(yīng)用較廣泛，也是較成熟的量表之一。

三、社會(huì)支持研究綜述

（一）社會(huì)支持的定義

社會(huì)支持，與人類大眾生活息息相關(guān)，在不同國(guó)度不同文化背景下差異不大，但是對(duì)于其科學(xué)性和專業(yè)性概念研究得不夠深入，直到20世紀(jì)末才被人們提出來(lái)。

李強(qiáng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)聯(lián)系的密切程度與心理健康關(guān)系，蔡禾（1997）等人指出個(gè)體從社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中所得到的一切幫助就是社會(huì)支持，而社會(huì)支持等同于“社會(huì)援助”。在前人研究的基礎(chǔ)上，理論觀點(diǎn)開(kāi)始從單一因素向多維度、多角度的綜合方向進(jìn)行研究。邱海雄（1998）明確提出，社會(huì)支持就是在人際互動(dòng)關(guān)系過(guò)程中所體現(xiàn)的涵蓋家庭內(nèi)外在資源的提供、正式與非正式的供給和支持等涉及多維度、多角度的社會(huì)資源的交換。

目前，社會(huì)支持的個(gè)體知覺(jué)是應(yīng)用較為廣泛的一種，Barrera（1986）再次提倡從自身知覺(jué)到的具體支持來(lái)定義社會(huì)支持的概念。隨后，肖水源（1987）也重新提出，應(yīng)當(dāng)從客觀支持、主觀支持以及個(gè)體對(duì)社會(huì)支持三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行界定。

總而言之，社會(huì)支持是指當(dāng)個(gè)體在與社會(huì)團(tuán)體或者其他個(gè)體溝通接觸后，獲得更多他人的主觀及客觀的幫助和社會(huì)資源等，從而不斷增強(qiáng)個(gè)體力量，提升自我信心，獲得歸屬感和安全感的一種社會(huì)群體之間的相互依賴、相互依存關(guān)系。

（二）社會(huì)支持的測(cè)量

社會(huì)支持研究已經(jīng)不僅僅從簡(jiǎn)單的表面概念、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，更是深入到社會(huì)支持作用機(jī)制包括緩沖器模型、主效果模型、動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型，其測(cè)量工具也是多種多樣，主要包括自我報(bào)告法、問(wèn)卷調(diào)查法等，其中自我報(bào)告法是一種以過(guò)去發(fā)生一年或者半年的時(shí)間為期限，讓被試主動(dòng)對(duì)獲得社會(huì)支持人數(shù)、數(shù)量及支持程度進(jìn)行回憶的測(cè)量方法，是社會(huì)支持測(cè)量中最經(jīng)典、應(yīng)用較廣泛的一種方法。較常見(jiàn)的主要有以下幾種方法：多軸評(píng)定編制量表——PRQ-85、SSQ、NSSQ、ISSI、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、SSRS、社會(huì)支持問(wèn)卷。

四、中職生成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持與自豪感的關(guān)系研究

（一）自豪感的發(fā)展及與歸因的相關(guān)研究

特蕾西和羅賓斯等人（2005）揭示自豪感研究結(jié)果指出，自豪感情感體驗(yàn)發(fā)展早于認(rèn)知發(fā)生，即個(gè)體必須要經(jīng)歷過(guò)自豪感情感體驗(yàn)之后才可以促進(jìn)自豪感的認(rèn)知發(fā)展。Harris（1987）等人心理研究發(fā)現(xiàn)，7歲前尚不能結(jié)合相關(guān)適合情境自發(fā)產(chǎn)生自豪感，Thompson（1989）指出7歲個(gè)體自豪感是由外部原因引起的，而不存在內(nèi)在動(dòng)機(jī)。隨后，相關(guān)心理學(xué)家通過(guò)心理研究表明，直到兒童9～10歲認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，逐步加深和理解自豪感，引發(fā)其由外在歸因轉(zhuǎn)向于內(nèi)在歸因。

關(guān)于自豪感與歸因、成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究，最早是由韋納（1985）提出，自豪感源于其內(nèi)部歸因的自我，自我被歸因于任務(wù)發(fā)生的原因后。結(jié)合前人的理論研究，特蕾西和羅賓斯（2007）進(jìn)一步提出，自豪感包括自大和真實(shí)自豪感兩方面結(jié)構(gòu)，并在進(jìn)一步的后續(xù)歸因中得以區(qū)分。特別是真實(shí)的自豪感源自成功事件本身，歸因于個(gè)體在任務(wù)完成過(guò)程中內(nèi)在的、可控、不穩(wěn)定的因素，如個(gè)體產(chǎn)生，我通過(guò)日日夜夜苦讀練習(xí)，獲得了好成績(jī)等努力歸因。與之相對(duì)的自大自豪感則可能來(lái)源于個(gè)體自我，歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控的因素，如我一直都是如此優(yōu)秀，我總是能夠成功。

不過(guò)自豪感與歸因、成就動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的研究還不夠深入，兩者到底存在何種關(guān)系有待在今后的研究中進(jìn)一步揭示。

（二）社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)等的相關(guān)研究

社會(huì)支持與自豪感的研究相對(duì)較少，理論體系建立不夠完善。而社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)兩者關(guān)系研究體現(xiàn)，社會(huì)支持是影響個(gè)體成就動(dòng)機(jī)高低的內(nèi)外的眾多因素中不容忽視的作用因素之一。方芳（2007）以財(cái)經(jīng)類大學(xué)生為研究對(duì)象，揭示財(cái)經(jīng)類大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)支持之間的關(guān)系呈現(xiàn)極其顯著相關(guān)，社會(huì)支持的分量表客觀支持與個(gè)體支持的利用度與成就動(dòng)機(jī)分量表避免失敗動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)，而與追求成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，社會(huì)支持的分量表主觀支持與成就動(dòng)機(jī)分量表追求成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但是與成就動(dòng)機(jī)總分和避免失敗動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)關(guān)系不顯著，社會(huì)支持總分和主觀支持能夠有效預(yù)測(cè)成就動(dòng)機(jī)。趙婷（2010）通過(guò)對(duì)大學(xué)生幾個(gè)因素包括社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)、職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)決策困難產(chǎn)生影響的關(guān)系探討，揭示因素關(guān)系之間存在兩兩相關(guān)，并指出社會(huì)支持通過(guò)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀這個(gè)中介作用對(duì)職業(yè)決策困難產(chǎn)生影響。李思（2013）以初中生為被試，解釋初中生心理暴力、成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)支持存在現(xiàn)狀，得出成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)支持對(duì)心理暴力具有預(yù)測(cè)作用，運(yùn)用路徑分析的方式揭示三者之間的關(guān)系，提出心理暴力通過(guò)成就動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)支持起作用。這些研究結(jié)果都指出了社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)與社會(huì)關(guān)系中他人互動(dòng)和觀察，將其定位榜樣或者超越目標(biāo)，并且不斷超越榜樣或者超越目標(biāo)以促成成就目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的心理傾向或意愿。

而成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)支持之間的研究大多集中在大學(xué)生或者初中生，針對(duì)中職生相對(duì)較少，但是與社會(huì)支持相關(guān)聯(lián)的中職生研究還是比較豐富。

梁亞男（2015）在中職群體中，主要發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持、自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)哧P(guān)系，提出社會(huì)支持和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谥新毶晕倚芨械耐耆薪樽饔谩?/p>

姚麗（2014）進(jìn)行中職生物質(zhì)主義價(jià)值觀、社會(huì)支持和主觀幸福感的研究，研究結(jié)果證明三者之間存在兩兩顯著相關(guān)。

蔣蕾（2016）以中職生單親家庭的社會(huì)支持情況為新視角，除了調(diào)查單親家庭中職生的社會(huì)支持總體情況和領(lǐng)悟社會(huì)支持的呈現(xiàn)外，還通過(guò)人口學(xué)變量的差異比較，揭示社會(huì)支持與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的正相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)文獻(xiàn)研究結(jié)果，說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)中職生影響較大，社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)存在一定的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)有力的社會(huì)支持力量對(duì)中職生提升成就動(dòng)機(jī)有至關(guān)重要的影響，有利于成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

（三）中職生成就動(dòng)機(jī)與自我效能感等的相關(guān)研究

陳美璇（2012）明確指出中職生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。

常少蘭（2013）發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)兩者關(guān)系呈現(xiàn)正相關(guān)，揭示了中職生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，得出學(xué)業(yè)成就歸因的排序是努力、能力、運(yùn)氣、情景，并利用相應(yīng)的策略進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練以提升中職生的學(xué)業(yè)成就，證實(shí)了學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)中職生學(xué)業(yè)成功的積極作用。

安文穩(wěn)（2015）把焦點(diǎn)放在中職生學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)外在因素上，指出成就動(dòng)機(jī)為內(nèi)在影響因素，而教師領(lǐng)導(dǎo)方式是外在影響因素，并提出三者之間的相關(guān)關(guān)系；指出追求成功動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)就通過(guò)教師權(quán)威和民主領(lǐng)導(dǎo)起到調(diào)節(jié)作用。

在關(guān)系變量研究中，很多心理學(xué)研究者把焦點(diǎn)放在如何提升中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)或者自我效能感等方面，關(guān)于成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持與自豪感三者變量的關(guān)系研究稀缺。

五、問(wèn)題的提出

（一）當(dāng)前研究不足

其一，國(guó)內(nèi)外關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的理論研究相對(duì)較多，理論體系構(gòu)建相對(duì)也比較完善，但是對(duì)于自豪感理論研究體系的構(gòu)建、自豪感研究結(jié)論和研究方法均不夠深入，特別是關(guān)于三者關(guān)系的探究還尚屬于空白，在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段。

其二，在測(cè)量量表中，目前國(guó)內(nèi)專門針對(duì)中職生的自豪感和社會(huì)支持量表幾乎沒(méi)有，更別提結(jié)合素質(zhì)教育大背景下能夠具有較高信效度的中職生自豪感，而社會(huì)支持測(cè)量量表也主要以初中生、大學(xué)生為對(duì)象。

其三，在研究對(duì)象方面，研究對(duì)象以大學(xué)生為主，而專門以中職生的研究較少，特別是自豪感研究更少，但是自豪感作為自我意識(shí)情緒的一種積極情緒，其對(duì)于中職生個(gè)體未來(lái)發(fā)展發(fā)生質(zhì)的飛躍能夠起到較好的促進(jìn)作用。到底三者之間存在何種關(guān)系，它們之間的作用機(jī)制如何有待進(jìn)一步揭示。

（二）研究總體設(shè)計(jì)

第一，借鑒東北師范大學(xué)薛文霞自編的《中學(xué)生自豪感情境式問(wèn)卷》，根據(jù)中職生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步修訂出具備信效度的《中職生自豪感情境式問(wèn)卷》，為中職生自豪感研究提供具備一定信效度的測(cè)量工具。

第二，在肖水源（1987）編制的《社會(huì)支持文件SSRS》基礎(chǔ)上，保留肖水源問(wèn)卷的10個(gè)問(wèn)卷項(xiàng)目和客觀支持、主觀支持和支持利用度3個(gè)維度的劃分，根據(jù)中職生的實(shí)際情況與學(xué)情特點(diǎn)，并通過(guò)兩次施測(cè)進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最后修訂出具備信效度《中職生社會(huì)支持問(wèn)卷》，為中職生社會(huì)支持研究提供具備一定信效度的測(cè)量工具。

第三，構(gòu)建成就動(dòng)機(jī)作用于社會(huì)支持進(jìn)而影響自豪感三者的路徑，為今后中職生教育發(fā)展提供一定的心理學(xué)理論依據(jù)并提出教育意見(jiàn)和策略，豐富自豪感研究的理論體系。

（三）研究意義

青少年心理健康發(fā)展至關(guān)重要，隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，現(xiàn)在“00后”的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和價(jià)值取向在面對(duì)社會(huì)變革的時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。針對(duì)中職生成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持與自豪感的研究現(xiàn)狀，對(duì)提升中職生成就動(dòng)機(jī)、加大社會(huì)支持力度、增強(qiáng)自豪感都有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。