產(chǎn)教深度融合的人工智能產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)機制內(nèi)涵及建設(shè)路徑探究

孫鋒申?鄒翠蘭?張志鋒

摘 要：產(chǎn)業(yè)學院作為高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要舉措，對培養(yǎng)適應(yīng)于行業(yè)崗位要求的人才具有重要作用。本文立足人工智能產(chǎn)業(yè)學院健康持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，探索人工智能時代背景下的新工科人才培養(yǎng)，深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，打造產(chǎn)教融合品牌，在此基礎(chǔ)上，進一步鞏固和擴展產(chǎn)業(yè)學院成果，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作新模式，帶動其他專業(yè)群形成良好發(fā)展生態(tài)。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)業(yè)學院 人工智能 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)

課 題：本文系濟南職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地理論實踐研究課題（ZJGD2020326）、2019年度山東省職業(yè)教育教學改革研究立項項目（2019035）、山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題（BYZN201901）研究成果。

加快校企合作、深化產(chǎn)教融合對高職院校來講，具有提升自身辦學實力和社會服務(wù)能力的雙重作用。產(chǎn)業(yè)學院在國家深化產(chǎn)教融合和探索開展混合所有制改革的背景下應(yīng)運而生。

目前，建立產(chǎn)業(yè)學院已成為我國高職院校深化體制機制改革、構(gòu)建現(xiàn)代大學治理體系的重要內(nèi)容。校企合作模式眾多但同質(zhì)化明顯，產(chǎn)業(yè)學院優(yōu)勢明顯，它是由校企雙方共同成立的具有獨立特征的教學機構(gòu)，能夠更直接地開展、深化校企合作，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位需求和勞動者技能的精準匹配，更能激發(fā)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力?；旌纤兄谱鳛橐环N新的辦學模式，不可避免地受到現(xiàn)有的法律、制度、政策的約束，制約著產(chǎn)業(yè)學院的深入發(fā)展 。

對此，筆者認為，不管從歷史背景還是發(fā)展現(xiàn)狀分析，產(chǎn)業(yè)學院還是要回歸到人才培養(yǎng)本位。產(chǎn)教融合持續(xù)深化，如何通過產(chǎn)業(yè)學院積極推進協(xié)同育人，實現(xiàn)互惠共贏、可持續(xù)發(fā)展已成為值得探討的重要內(nèi)容。

本文基于對產(chǎn)業(yè)學院價值內(nèi)涵的剖析，探索人工智能產(chǎn)業(yè)學院健康可持續(xù)發(fā)展的路徑，為進一步推動高職教育產(chǎn)教融合提供新的研究思路。

一、產(chǎn)業(yè)學院的價值內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學院是高職院校與行業(yè)企業(yè)、地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等主體合作舉辦的職業(yè)教育共同體。在校企合作、產(chǎn)教融合職教理念日益普及的背景下，職業(yè)教育需要企業(yè)的深度參與，只有企業(yè)參與辦學，才能實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的充分融合。

產(chǎn)業(yè)學院直接建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)或面向產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)群也隨之建在產(chǎn)業(yè)鏈上。產(chǎn)業(yè)學院模式使人才資源與產(chǎn)業(yè)資源高度集成并跨界融合，人才培養(yǎng)改革水到渠成，形成具有中國特色的集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)等功能于一體的“雙元制”高職人才培養(yǎng)機制。

近年來，全國職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)進行積極探索，各地的產(chǎn)業(yè)學院主要分為校企合作型、政校企合作型、校行企合作型、政校行企合作型等模式。

濟南市高職院校產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展迅速，2020年8月，濟南市人民政府在頒布的《提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)濟南職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地實施方案》中，強調(diào)企業(yè)作為辦學主體的重要作用，支持股份制和混合所有制辦學體制改革試點，支持職業(yè)院校與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學院，也從政策層面為職業(yè)院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院指明了方向。

產(chǎn)業(yè)學院是對原有職業(yè)教育管理體制的一次突破性變革，必然面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如產(chǎn)業(yè)學院如何實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的有機融合，如何規(guī)避企業(yè)資本的投入可能帶來的對職業(yè)院校公益教育的沖擊等，而這些問題在我國的各類教育法規(guī)中尚未明確，可能會給學校辦學帶來法律風險。其次，同類院校的校企合作專業(yè)往往比非校企合作專業(yè)分數(shù)低且收費高，是否會導(dǎo)致新的教育不公平，應(yīng)如何保持公辦院校的公益性。

同時，企業(yè)也心存疑慮而導(dǎo)致積極性不高。目前我國教育領(lǐng)域的準入、競爭、退出等機制尚不完善，相對固化的學校產(chǎn)權(quán)現(xiàn)狀勢必加大資本融合的難度。產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新運行機制需要政策支持和制度保障，必須制定與之相適應(yīng)的法規(guī)和制度，清除合作過程中的壁壘和障礙，讓企業(yè)和學校消除后顧之憂。

二、產(chǎn)業(yè)學院的體制設(shè)計原則

產(chǎn)教融合、校企合作進展不快的重要原因是思路上普遍存在的路徑依賴。在國家綜合實力飛速提高的今天，職業(yè)教育進入快車道，我們需要大量高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，大力發(fā)展職業(yè)教育勢在必行。

作為學校的練兵場、學生的習武場、產(chǎn)教融合的試驗場，產(chǎn)業(yè)學院肩負“資源共享、優(yōu)勢互補、戰(zhàn)略合作、互惠共贏”的合作目標，產(chǎn)業(yè)學院的制度設(shè)計必須堅持以下原則。

一是要立足長遠。要想知道未來會是什么樣，我們就要回顧過去，對我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史、校企合作形式的沿革進行探討，分析傳統(tǒng)職業(yè)教育體系框架的特點，尋找產(chǎn)教融合的新突破，積累寶貴經(jīng)驗，吸取以往的教訓，我們要做好對制度的發(fā)展路徑的追根溯源，才能少走彎路。只有回顧歷史，立足現(xiàn)狀，展望未來，才能夠未雨綢繆， 設(shè)計出合理、可行、準確的長遠規(guī)劃。

二是要統(tǒng)籌兼顧。兼顧長遠利益與眼前利益、局部利益與整體利益，同時，我們要把習近平新時代中國特色社會主義思想融入體制機制改革中，用黨的方針政策、理論精確指導(dǎo)實踐，通過系統(tǒng)化設(shè)計，完善校企合作制度體系，完善人事、財務(wù)等制度，通過一體化實施，切實保障校企合作有序開展，強化監(jiān)管與評價制度。同時，也應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，建立一定的容錯機制。

三是要系統(tǒng)設(shè)計。創(chuàng)新需要系統(tǒng)思維，隨著校企合作、產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，需要發(fā)揮企業(yè)、學校的高效聯(lián)動作用，需要探索校企合作的多種合作方式，需要建設(shè)完善的內(nèi)部治理機構(gòu)、先進的治理平臺和完備的制度體系，打造“內(nèi)外聯(lián)動、上下貫通、左右協(xié)同”的制度運行機制，最終形成高效的現(xiàn)代化治理體系，行政治理、學術(shù)治理、服務(wù)治理能力全面提升，全面激發(fā)企業(yè)、學?；盍Α?/p>

三、人工智能產(chǎn)業(yè)學院的體制建設(shè)路徑

以人工智能產(chǎn)業(yè)學院為例，產(chǎn)業(yè)學院體制建設(shè)的關(guān)鍵在于重構(gòu)，通過認知重構(gòu)、價值重構(gòu)、思維重構(gòu)，最終完成管理、運行、資源共享、社會服務(wù)等方面的制度重構(gòu)，形成良好的“生態(tài)系統(tǒng)”。

產(chǎn)業(yè)學院要以體制機制創(chuàng)新為引領(lǐng)，建成融合“專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會培訓、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際交流”為一體的校企命運共同體，為區(qū)域其他產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)提供樣板。

（一）建立產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同運行機制

強化政校行企多元主體協(xié)同育人機制，形成共建共管的組織架構(gòu)，給予人工智能產(chǎn)業(yè)學院改革所需的教師錄用權(quán)、崗位設(shè)置權(quán)、崗位聘用權(quán)、績效考核權(quán)和職稱評聘權(quán)等，建設(shè)科學高效、保障有力的制度體系。積極爭取地方政策支持至關(guān)重要，要賦予學校一定的辦學自主權(quán)，鼓勵在混合所有制辦學方式基礎(chǔ)上，分步驟實現(xiàn)從實訓基地到二級產(chǎn)業(yè)學院的有序發(fā)展。政校行企共同組建產(chǎn)業(yè)學院董事會或者理事會。產(chǎn)業(yè)學院院長通過理事會推選產(chǎn)生，院長主要負責整合政校行企各類資源，貫徹理事會通過的各項方針政策。同時，人工智能產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展還應(yīng)該具有前瞻性，選聘校企合作方的企業(yè)領(lǐng)軍人才、能工巧匠擔任執(zhí)行副院長，深度參與產(chǎn)業(yè)學院的日常管理與教育教學，提升學生的就業(yè)競爭力。

（二）建立人工智能產(chǎn)業(yè)學院的多方資源整合機制

人工智能產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)需要政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校多方共同參與，整合多方資源，加快專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接、課程設(shè)置與企業(yè)需求對接、科技研發(fā)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對接，建立行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新機制，形成高效協(xié)調(diào)的制度體系，有效解決原有校企合作模式中企業(yè)參與度不高、運行成本過高等問題。此外，人工智能技術(shù)還應(yīng)賦能其他專業(yè)，采用人工智能+X模式，引領(lǐng)帶動其他專業(yè)發(fā)展，促進專業(yè)升級與數(shù)字化改造，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。

（三）建立人工智能產(chǎn)業(yè)學院結(jié)構(gòu)化教師教學團隊

人工智能技術(shù)作為目前比較熱門的技術(shù)方向，知識結(jié)構(gòu)更新速度快，需要職業(yè)院校教師走進企業(yè)，加強頂崗鍛煉，打破原有的知識結(jié)構(gòu)，主動學習新理論、新技術(shù)，同時還需要對企業(yè)的技術(shù)、流程等進行項目化改造與提煉，開發(fā)項目化、活頁式、融媒體教材或者案例，助力學生學習與實訓。在教學方法上，人工智能產(chǎn)業(yè)學院的教師更應(yīng)該關(guān)注信息化教學手段的運用，加強人機對話、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用，虛實結(jié)合，通過信息化手段突出重點，突破難點。此外還應(yīng)該建立企業(yè)大師、技術(shù)能手與職業(yè)院校教師的雙向交流機制，鼓勵一線職工來學校講授專業(yè)課程，切實發(fā)揮兼職教師的作用。

（四）建立健全人工智能產(chǎn)業(yè)學院辦學質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度

產(chǎn)業(yè)學院集人才培養(yǎng)、技術(shù)積累和社會服務(wù)三大功能于一體，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、如何服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、如何服務(wù)社會是重要評價指標。企業(yè)和產(chǎn)業(yè)學院定期對學生進行職業(yè)道德、技術(shù)技能水平等方面的考核，同時接受學校和政府的抽查和監(jiān)督。探索實施產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量年度報告制度，引入第三方評價，注重考核評價，同時也重點關(guān)注督導(dǎo)評估，盡早發(fā)現(xiàn)問題，消除隱患，打造全方位的質(zhì)量評價與改進機制。

四、小結(jié)

人工智能產(chǎn)業(yè)學院打造校企深度合作新范式，專業(yè)建設(shè)更加貼近行業(yè)企業(yè)實際，更好地為企業(yè)提供技術(shù)、信息和員工培訓等服務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，服務(wù)社會能力得以增強，企業(yè)引入新的理念、技術(shù)和資源，競爭力得以增強，校企合作質(zhì)量持續(xù)提升。由此可見，高職院校應(yīng)該對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，敢于創(chuàng)新，探索產(chǎn)教融合背景下的產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)必將成為高職院校建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系的必經(jīng)之路。

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（作者單位：萊蕪職業(yè)技術(shù)學院）