基于“產出導向法"的應用型院校大學英語教學創(chuàng)新實踐研究

平君

[摘要]隨著時代的不斷發(fā)展革新，英語愈發(fā)地作為一門通用語言出現在人們的工作、生活中。就目前來說，英語教學已經逐漸成為應用型大學教育過程中不可或缺的重要組成部分，如何緊跟時代發(fā)展的大潮流，為大學生英語水平的提成做出努力，成了現階段我國大學英語教育環(huán)節(jié)不容忽視的重點。本文通過對“產出導向法”進行闡述，并探究將其模式應用在實際學校英語教學環(huán)節(jié)中的措施，以期最大程度上幫助學生進行大學應用性英語學習的同時促進我國世界化發(fā)展的進程。

[關鍵詞]產出導向法;應用型院校;大學英語;創(chuàng)新;實踐

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0005-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.003 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著時代的發(fā)展進步，我國教育體系也在逐漸發(fā)生著改變，尤其是近年來，隨著世界經濟的發(fā)展，英語作為人們日常溝通交流中不可或缺的功能性語言愈發(fā)的受到教育者們的關注，近年來，隨著大學教育過程中英語教育工作的不斷深入，英語教學模式的改革迫在眉睫。如何在根本上彌補傳統(tǒng)英語教學環(huán)節(jié)“費時”“低效”等弊端，將“實用性”“高效性”作為現一階段高效英語教學的重點成為我國英語教研工作者們研究的重點。由此，針對這一問題，本文擬通過在實際大學英語教學環(huán)節(jié)“產出導向法”教育模式的合理應用，從而針對原有教學模式做出改變，進而優(yōu)化我國現階段應用型大學英語教學的效果。

一、“產出導向法”的概述及應用條件

（一）“產出導向法”的概述

產出導向法，即Production Oriented Approach，是一種新時代發(fā)展背景下的新型教學模式，這一模式不僅僅能夠在很大程度上貼合現階段大學英語教學的目標同時，還能夠將傳統(tǒng)的大學英語教學模式從教學理念、教學模式、教學目標等多方面進行優(yōu)化，從而實現大學英語教學的二次革新。根據以往針對這一教學模式的研究我們可以發(fā)現，“產出導向法”模式在根本針對傳統(tǒng)的教學模式進行了改變，改變了傳統(tǒng)教育中以教師為主導的大學英語教育，將以人為本思想更好的應用在了新時代發(fā)展背景下的大學教學環(huán)節(jié)，不僅僅在課程中大量的增加了教師與學生之間的互動，也在很大程度上激發(fā)了學生對于大學英語學習的積極性，從而從基礎層面人手，逐一提升學生對于英語學習的效果。

（二）“產出導向法”的應用條件

根據對已有“產出導向法”模式在實際教學環(huán)節(jié)的應用情況研究，本文認為，在實際的教學環(huán)節(jié)，如果想要更好、更細致地將“產出導向法”模式應用在實際的教學環(huán)節(jié)，其必要因素主要表現為以下幾個方面：

首先，這一模式的應用對任職英語教師的綜合素質能力提出了更好的要求。根據研究可以發(fā)現，“產出導向法”作為一種新型的、更科學的教學方法，對于教師的基礎能力就有了更高的要求，要求教師在進行傳統(tǒng)教學模式的基礎上更加及時的提升自身的能力素養(yǎng)，從而使其更加明確以學生為本的基礎同時，重視學生在實際課程中的主體位置，從而改變傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)“填鴨”式的教學模式，從應用性出發(fā)，提升學生對于英語學科的理解、應用程度。

其次，應在實際的教學環(huán)節(jié)充分的正視學生對于自主學習能力的養(yǎng)成?！爱a出導向法”這一教學模式，在其研究階段便在滿足教學目標的同時充分結合了當代學生的心理需求，使其能夠通過這一教學模式在實際課程中的停用激發(fā)學生對于自主學習的能力，從而使其能夠將被動的理解，轉為主動的探尋，從而使其能夠更加深刻地認識到大學英語學習對于未來發(fā)展的重要性，從而提升大學英語的學習效果。

二、傳統(tǒng)應用型大學英語教學過程中存在的不足

截至目前，大學英語教育在我國應用型大學教學環(huán)節(jié)已經開展了數年的時間，并逐漸成為大學生們在其大學生涯中不可忽視的重要組成課程之一，但是，縱觀現階段大學英語教學的效果來說，明顯可以看出，現階段的大學英語教學存在一定的不足，本文認為，其主要表現為以下幾個方面：

首先，傳統(tǒng)的教學模式理念相對比較滯后，會與實際的生活存在較為明顯的脫軌問題。例如，英語作為一門應用性的語言類學科，英語學科的培養(yǎng)目標是幫助學生更好地在未來社會生活、工作過程中得已便捷，但是，就傳統(tǒng)的大學英語教學來說，應試，已經代替其原有的目標成了大學英語教育的主導方向，這種情況的存在很難使得學生很難自如的應用其在大學階段學習的英語，從而出現了課堂與現實脫軌的問題。

其次，便是來源于傳統(tǒng)模式過于固化的問題。時代的變革很多事情都發(fā)生了改變，但是，就目前來說，很多大學英語的教學人員仍舊沿用傳統(tǒng)的英語教學手段，長期的“填鴨式”教學不僅僅給學生養(yǎng)成了懶于思考的習慣同時，使得學生對于課程的積極性比較低，參與性較差，課程中教師作為了課堂的主角，從而在根本上影響了學生對于大學英語應用的實際效果。例如，在實際大學英語教學環(huán)節(jié)學生的“會寫不會說”“啞巴英語”等常見問題都是由于這一因素造成的。

最后，隨著大數據時代的到來，越來越多的新技術會被應用在實際的教學環(huán)節(jié)，但是這類技術的亂應用，不僅僅為原本就薄弱的學習、理解關系增加了困難的同時使得原本就存在問題的大學英語教育，問題展露地更加明顯。

三、“產出導向法”在實際大學英語教學中創(chuàng)新實踐的研究

（一）“產出導向法”在實際大學英語教學中應用的可行性研究

根據對以往針對“產出導向法”的研究文獻進行研究，本文認為就實際的應用環(huán)節(jié)來說，“產出導向法”更加適用于已經具備一定英語學習基礎的中高級英語學習者，而大學學生則剛好滿足這一基礎需求，大學學生大都經歷了若干年的英語學習，雖然可能英語應用水平未滿足實際的中高級英語學習效果，但是這一群體對于英語學習環(huán)節(jié)的基礎詞匯、基礎語句等均十分的書序，所以，本文認為在實際的教學環(huán)節(jié)大學生能夠通過對實際英語學習環(huán)節(jié)“產出導向法”模式的應用，作出針對英語學習環(huán)節(jié)更好的反饋。與此同時，“產出導向法”模式的應用能夠更大程度上提升學生對于大學英語學習的興趣。例如，就目前來說，現階段的大學英語大都集中目標與考試，過分的為考試服務使得現階段大學學生的英語教學很容易出現比較明顯的環(huán)節(jié)性缺失，缺少英語的實踐經驗，不僅僅會使得本來可以生動有趣的英語學習變得更加枯燥同時還會使得學生逐漸失去對于英語學習的興趣，轉而機械性的被動接受教師傳遞的知識，然而，“產出導向法”模式在實際英語教學的應用則可很好的改善這一問題，充分激發(fā)學生責任感的同時，予以學生更好的心理暗示，從而優(yōu)化實際學習環(huán)節(jié)的學習效果。

（二）“產出導向法”在實際大學英語教學中創(chuàng)新實踐的研究

基于上述研究，本文擬基于“產出導向法”在實際應用型院校大學英語教學應用情況進行創(chuàng)新實踐。例如，本文擬選取某河南應用型大學的同年級學生作為研究目標，進行基于“產出導向法”基礎上的“一體兩翼”教學模式創(chuàng)新。以期能夠在一定程度上幫助我國大學英語教學模式的創(chuàng)新研究。

1.“一體兩翼”教學模式概述

根據上述對“產出導向法”教學模式的研究，結合我國大學生實際學習狀態(tài)，創(chuàng)新了“一體兩翼”模式?！耙惑w兩翼”即，在實際的大學英語教學環(huán)節(jié)，以實際的課內教學為主題，結合學生進行課外自主學習的同時輔助課外網絡教學的模式，以期通過這種模式在實際大學英語教學過程中的應用，幫助學生能夠更好地理解大學英語的教學目標、內容同時能夠更好地針對其所學習的內容進行應用和實踐。

2.“一體兩翼”教學模式的流程設置

根據對上述模式的研究，本文設計的“一體兩翼”大學英語教學流程設置，本文認為應該從以下幾個階段人手，從而實現全教學流程的教學模式應用。首先，在課內教學環(huán)節(jié)，教師應根據實際的教學需求，設置符合預期教學目標的教學內容設置，并根據其所設置的教學內容選擇教學的任務模式，由教師在課程中將其推廣給學生，并根據學生學習、反饋的結果，發(fā)現學生中普遍存在的認知問題，進而針對性的予以改善、彌補;其次，在課外教學環(huán)節(jié)，教師應根據實際課程目標的需求，為學生準備更加科學、新穎的教學資料，并將其通過網絡傳輸給學生，使得學生能夠應用這一部分資料更好的針對課程進行一定程度的預習同時，及時發(fā)現其在認知環(huán)節(jié)對于課程內容的不足，進而為后續(xù)的學習效果輸出打下夯實的基礎。第三，在課后的課外教學環(huán)節(jié)，教師應為學生提供更加細致的學習能力輸出活動，并督促其按時完成學習能力的輸出任務。例如，在實際的教學環(huán)節(jié)，教師可以通過更加靈活的方式、靈活的組別設置，為學生組織不同類型、不同規(guī)則的多渠道、多樣化英語學習效果輸出方式，并針對其學習的效果，發(fā)掘學生在認知上出現的不足，及時地予以指導和改善，從而優(yōu)化其學習效果。最后，回歸課堂，讓學生針對其在上述學習環(huán)節(jié)積累的成果在課堂上進行展示，并針對其展示結果進行學生與學生之間、學生與教師之間的互評，使其能夠得到明確的學習效果反饋同時，獲得更高的積極性，從而在英語教師潛移默化的幫助下，為其在實際學習環(huán)節(jié)的英語學習添磚加瓦。

3.“一體兩翼”教學模式的實踐

本文選取河南某大學高校進行這一模式的應用，選取同年級兩個人學測試相對比較平均的班級進行“一體兩翼”教學模式的實踐實驗，從而研究這一教學方式是否可行。

首先，本文將研究目標的兩個班級隨機分配為2組，其中一組應用“一體兩翼”教學模式，一組則沿用傳統(tǒng)的大學應用教學模式。教師在實驗初期根據被實驗學生的實際情況設置課改內容，例如，針對本案例學生來說，作者擬通過對實驗過程中大學英語課程目標等基礎設置改革的方式，滿足“一體兩翼”模式在實際大學英語課程中的應用。在實際的大學英語課程進行環(huán)節(jié)，教師針對性的增加了大學英語閱讀欣賞、大學英語辯論、大學英語演講等更加多元化且具備趣味性的教學模式，不僅僅受到了學校、教師的認可同時也在經歷了為期三周的教學模式應用時間后，通過試卷的方式針對學生這一階段學習效果情況進行考察，考察結果顯示，應用創(chuàng)新的“一體二翼”模式進行學習的實驗組學生明顯在測試結果方面由于應用傳統(tǒng)模式教學的學生，不僅僅在測試成績上呈現明顯的不同同時在大學英語的應用上也呈現較為喜人的趨勢。由此，本文可以認為，在實際的大學英語教學環(huán)節(jié)，合理的應用基于“產出導向法”原則的“一體兩翼”模式教學既能滿足學生對于新生事物的興趣同時也能夠貼合現階段時代發(fā)展對這一階段應用型大學教育所提出的需求，將社會中各類型資源充分整合在一起的同時幫助學生更好地進行學校學習內容和社會實際生活的良好銜接。

結語

綜上所述，通過在應用型大學英語教學過程中的實踐應用可以發(fā)現，“產出導向法”的合理應用，不僅僅在很大程度上打破了原有傳統(tǒng)模式下大學英語教學過程中存在的不足，大幅提升了學生的學習效率同時也使得大學英語的教學質量得到了很大程度的提升，與此同時，“產出導向法”的合理應用能夠為學生英語的實踐應用提供了更好的機會，使其能夠轉變原有的固化思維，從而激發(fā)其對于大學英語學習的興趣同時逐步達到真正素質教育的目標，從而在根本上促進我國應用型大學教學的發(fā)展。