小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用提問藝術(shù)的策略

■文/張宏斌

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合數(shù)學(xué)的特性，根據(jù)施教目標(biāo)巧用提問藝術(shù)，以提高教學(xué)效率。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師為了吸引學(xué)生的注意力，提出一些無關(guān)緊要的問題。這不僅沒有發(fā)揮課堂提問的作用，還無益于課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用提問藝術(shù)的原則

課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問不僅要新穎，能吸引學(xué)生，提高學(xué)生聽課的專注度，還要彰顯問題的價(jià)值性、引導(dǎo)性、科學(xué)性，能突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。基于這些要求與目標(biāo)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用提問藝術(shù)時(shí)，要遵從以 下原則。

（一）適切性原則

教師在課堂上的每一次提問都是有目的、有指向的，提問能不能發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，關(guān)鍵要看提問的適切性。首先，問題要與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)相符，不能太難，也不能過于簡單，教師要讓學(xué)生有抬一抬腳尖就能夠著的希望。其次，提問要與課堂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。教師不能在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的內(nèi)容時(shí)，提問“認(rèn)識(shí)人民幣”或者“認(rèn)識(shí)圖形”的內(nèi)容。最后，課堂提問要注意時(shí)間的適切性。教師要抓住時(shí)機(jī)，恰到好處，在關(guān)節(jié)點(diǎn)提問，要讓問題與所講的內(nèi)容有銜接。教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂上發(fā)揮提問的作用，不僅要考慮學(xué)生、內(nèi)容，更要考慮提問與內(nèi)容的適切性，要有高度的切合點(diǎn)，這樣才能讓提問服務(wù)于教學(xué)，給教學(xué)賦能，使學(xué)生更全面、更深入地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）引導(dǎo)性原則

課堂提問最重要的一個(gè)作用就是引導(dǎo)性、啟發(fā)性。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，教師一味地講解，忽視引導(dǎo)，很可能使學(xué)生思想渙散，不知道教師講的是什么。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，好動(dòng)、好玩，耐心不足，在課堂上專注聽講的時(shí)間有限。他們還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)說話、做小動(dòng)作、玩學(xué)習(xí)用具等情況。對(duì)于學(xué)生的這些小動(dòng)作，教師進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至沒收他們的學(xué)習(xí)用具效果不大。教師要想讓學(xué)生參與教學(xué)過程，融入教學(xué)內(nèi)容，就要遵循引導(dǎo)性原則，讓提問激發(fā)學(xué)生的探究欲、好奇心。

比如，在講解“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生眼神渙散，思緒不知道飄到哪里去了。為了吸引他們的注意力，筆者問：“剛才老師講過了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，誰能總結(jié)一下嗎？”在學(xué)生回答了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)后，筆者趁熱打鐵，結(jié)合分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，給他們布置了一兩道練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的理解。事實(shí)證明，巧妙的提問方式，就像是課堂上的指明燈，能夠讓學(xué)生的思想、注意力在正確的航道上前進(jìn)，最終靠近知識(shí)的核心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）聚焦性原則

一堂課的教學(xué)重點(diǎn)是有限的。學(xué)生只要能聽懂重點(diǎn)，就能理解、總結(jié)課堂知識(shí)。因此，筆者和大多數(shù)教師一樣，為了突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生的理解與總結(jié)能力，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題并提問。一方面，因?yàn)橹攸c(diǎn)是課堂教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)與抓手，學(xué)生只要能理解重點(diǎn)，就能結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)串連課堂重點(diǎn)，形成自己的知識(shí)體系。另一方面，課堂時(shí)間有限，教師的提問不聚焦重點(diǎn)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生淡化重點(diǎn)，從而影響教學(xué)效率。

比如，在講解“位置與方向”的內(nèi)容時(shí)，教師不管怎樣設(shè)計(jì)，采用什么新穎、有趣的方法，提出的問題都要圍繞“讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的方向和距離，在平面圖上準(zhǔn)確標(biāo)出指定的位置”這一重點(diǎn)。因?yàn)樵诰劢怪攸c(diǎn)的提問引導(dǎo)下，對(duì)于根據(jù)不同事物描述位置、用數(shù)學(xué)的眼光觀察日?，F(xiàn)象以及位置與方向的相關(guān)知識(shí)等問題，學(xué)生都能觸類旁通。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用提問的藝術(shù)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，為學(xué)生留下更多自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過一定的練習(xí)總結(jié)并梳理課堂知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加成熟，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用提問藝術(shù)的策略

提問是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用提問引導(dǎo)學(xué)生；在教學(xué)過程中，教師用提問吸引學(xué)生的注意力；在課后總結(jié)時(shí)，教師采用提問幫助學(xué)生梳理、鞏固知識(shí)等。教師要想發(fā)揮提問的作用，在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓提問有藝術(shù)性，聚焦重點(diǎn)，這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效率。

（一）設(shè)計(jì)鼓勵(lì)式的提問，樹立學(xué)生自信

由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，他們的學(xué)習(xí)自信通常來源于成績、興趣以及教師的關(guān)注、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。結(jié)合學(xué)生的這種心理需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提問時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，樹立學(xué)生自信，使其獲得成就感。

比如，在講解“多邊形的面積”的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握三角形、平行四邊形等的計(jì)算方法和公式后，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生羅列常見的多邊形。在學(xué)生舉手回答的過程中，教師可以用語言及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，如“你真棒！”“回答得不錯(cuò)呀！”等，這樣不但能引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，還能把學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使課堂教學(xué)更加順利。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)控式的提問，保證教學(xué)順利進(jìn)行

教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，靈活調(diào)控，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、思想活躍，難免在課堂上出現(xiàn)各種情況，教師對(duì)于突發(fā)狀況不能用壓制、批評(píng)的方法，而要巧用提問調(diào)控，使學(xué)生的心思回歸課堂學(xué)習(xí)。

比如，在講解“平行四邊形面積”的內(nèi)容時(shí)，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的平行四邊形實(shí)物，問學(xué)生：“這是平行四邊形，你們想知道它的面積計(jì)算公式嗎？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算公式，好嗎？”大多數(shù)學(xué)生都回答道：“好！”有一個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：“老師，我知道平行四邊形的面積計(jì)算公式，就是用它的底乘它的高。”教室里發(fā)出一片“唉”的聲音。此時(shí)，學(xué)生不但想知道平行四邊形的面積計(jì)算公式，而且好奇這個(gè)同學(xué)是怎么知道的。筆者鼓勵(lì)性地問這個(gè)學(xué)生：“你是怎么知道的呢？”這個(gè)學(xué)生說：“看書，老師?！薄澳悄隳芡茖?dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？”筆者接著問。那個(gè)學(xué)生答道：“可以把平行四邊形沿著高剪下來，拼成一個(gè)長方形。”筆者問他：“為什么一定要沿著高剪下來？”學(xué)生搖頭。接著，筆者借勢對(duì)學(xué)生說：“我們來動(dòng)手操作、驗(yàn)證一下看不沿著高剪，能否拼成一個(gè)長方形?！惫P者與這個(gè)學(xué)生的一問一答吸引了其他學(xué)生的注意力，既讓課堂顯得別開生面，又保持了課堂秩序，提高了教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)計(jì)試探式的提問，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生

教師要想讓提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，就要根據(jù)教學(xué)情況或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的提問方式。試探式的提問適合教師在引入新課時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)效果，激起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的好奇，使學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中保持熱情，全身心投入，保障學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓學(xué)生融入新課內(nèi)容，開啟學(xué)習(xí)、吸收的模式。

比如，在講解“認(rèn)識(shí)圖形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生身邊常見的一些圖形提問，如“請(qǐng)問同學(xué)們，你們說咱們的窗戶、黑板、燈管各是什么圖形？”，學(xué)生大都認(rèn)真預(yù)習(xí)過新的內(nèi)容，他們很快就能答出相應(yīng)的圖形：“窗戶、黑板是長方形，燈管是圓柱形。”教師再通過多媒體，為學(xué)生展示生活中的一些真實(shí)圖形，如摩天輪、金字塔、盤子等，并問學(xué)生：“你們誰還能說出這些都是什么圖形嗎？”不管接下來學(xué)生的回答正確與否，教師都能順理成章地導(dǎo)入“認(rèn)識(shí)圖形”的內(nèi)容，讓學(xué)生在試探式的問題引導(dǎo)下，從表象上認(rèn)識(shí)這些圖形。接著，教師再從概念上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形、圓形等圖形的特征。實(shí)踐證明，試探式的提問輕松、自然，具有導(dǎo)入的作用。教師設(shè)計(jì)難易適中的問題，既能快速導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，又能激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計(jì)引導(dǎo)式的提問，聚焦課堂教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯比較弱，梳理知識(shí)的能力不足，他們往往會(huì)像學(xué)習(xí)語文知識(shí)一樣把知識(shí)分開，單個(gè)地理解和記憶。雖然在聽課的過程中，學(xué)生似乎理解了，也記住了，但是在課后運(yùn)用時(shí)，學(xué)生無法融會(huì)貫通，或者在某一道新的題型中，學(xué)生不知道如何理解、如何運(yùn)用所學(xué)。究其原因，學(xué)生沒有把所學(xué)知識(shí)建立起一定的知識(shí)體系，弱化了數(shù)學(xué)的邏輯性和連貫性，從而削弱了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師在講完新課后，要有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)式的問題，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生把知識(shí)串連起來，形成體系，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

比如，給學(xué)生講完“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列問題，幫助學(xué)生串連知識(shí)，促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，如“1元等于多少角？10角等于多少元？1元大還是8角大？10分等于多少角，等于多少元？”等等。這些問題包含了“認(rèn)識(shí)人民幣”的重要知識(shí)內(nèi)容，方便學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用。學(xué)生能在課后引導(dǎo)式提問的引導(dǎo)下，逐漸形成建構(gòu)自己知識(shí)體系的能力，保障課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，引導(dǎo)式的提問也可以運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中注意力，跟著教師的講解思考、觀察，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專注、高效。