小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué) 存在的問題及應(yīng)對方法

■文/康仁德

整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在體驗閱讀、享受閱讀的同時，增長見識，拓展知識面，增強想象力和創(chuàng)造力，從而提升自身的語文素養(yǎng)。在本文中，筆者結(jié)合小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，探討了開展整本書閱讀教學(xué)的方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，進而推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念欠缺

在傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)下，部分小學(xué)語文教師甚少關(guān)注整本書的閱讀。對于小學(xué)生而言，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗、發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)，閱讀對他們的學(xué)習(xí)和成長有著重要意義。但是在實踐中，部分小學(xué)語文教師對學(xué)生的要求僅停留在課文理解和生字認知的基礎(chǔ)上，并沒有對學(xué)生的整本書閱讀有明確的要求，在他們看來，小學(xué)生能理解教材選文就能增強閱讀能力，沒必要額外實施整本書閱讀教學(xué)。另外，教師平時的教學(xué)任務(wù)較重，如果再加上整本書閱讀教學(xué)，會加重教師的教學(xué)負擔(dān)。因此，教師沒有太多的時間和精力去顧及每一名學(xué)生的閱讀情況，也無暇為學(xué)生開展專門的整本書閱讀教學(xué)。

（二）推薦的書目不科學(xué)

整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，部分教師在閱讀書目的推薦上存在較多問題。一是教師對學(xué)生閱讀書目推薦頻率較低。小學(xué)生的認知水平有限，涉獵的書籍不多，因此，語文教師推薦的閱讀書目對增強他們的閱讀能力至關(guān)重要。但是部分教師的推薦頻率低，這限制了小學(xué)生整本書籍的閱讀速度。二是教師對如何選擇書目缺乏規(guī)劃。在實際的整本書閱讀教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)自己所帶年級學(xué)生的特點，為學(xué)生量身定制一套書目的選擇計劃，也沒有思考自己的學(xué)生適合閱讀什么樣的書籍、什么樣的書籍學(xué)生會感興趣、學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀多少本書、學(xué)生閱讀書籍參考的標準和依據(jù)分別是什么等問題。三是有些教師給學(xué)生推薦的書籍題材比較單一，學(xué)生容易失去閱讀的興趣。筆者認為，教師推薦的整本書閱讀書目要符合學(xué)生的認知程度，且門類齊備、體式多樣。

（三）閱讀指導(dǎo)方法不科學(xué)

小學(xué)生因為認知水平的限制，缺乏對整本書進行完整閱讀的方法，很容易半途而廢，因而教師的方法指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但是在現(xiàn)實中，有些語文教師為小學(xué)生提供的閱讀指導(dǎo)方法存在問題。一方面是教師只是為學(xué)生推薦了書目，讓小學(xué)生自主閱讀，并沒有提供實際的閱讀方法和策略上的指導(dǎo)；另一方面，部分教師將整本書的閱讀指導(dǎo)等同于教材中的課文講解，在方法和內(nèi)容指導(dǎo)上追求精細化，卻略顯雜亂，抓不住重點，使得學(xué)生無所適從。

（四）閱讀環(huán)境不理想

無論是在學(xué)校還是在家里，小學(xué)生的整本書閱讀環(huán)境都不太理想。學(xué)校的閱讀環(huán)境不理想主要表現(xiàn)為學(xué)校既沒有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的氛圍，也沒有開展豐富多彩的閱讀活動，使得學(xué)生對整本書閱讀的興趣不高。通常情況下，教師會給學(xué)生布置整本書閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，至于學(xué)生的閱讀進展、閱讀效果如何，教師并沒有對學(xué)生進行動態(tài)的、全方位的監(jiān)督。在家庭環(huán)境中，部分小學(xué)生的父母自身沒有閱讀習(xí)慣，在家經(jīng)常玩手機，學(xué)生缺乏一個完整、溫馨的閱讀環(huán)境。此外，部分學(xué)生的課外時間除了完成各種家庭作業(yè)，還要上各種興趣班，開展整本書閱讀的時間較少。

（五）教學(xué)評價單一

在對學(xué)生的整本書閱讀情況進行評價時，部分小學(xué)語文教師依據(jù)的是學(xué)生的讀書筆記。小學(xué)生的讀書筆記大多是好詞好句的摘抄，有些小學(xué)生做讀書筆記的目的是應(yīng)付教師的檢查，至于整本書的具體內(nèi)容是什么，自己有哪些閱讀收獲，他們可能并不清楚。此外，在對小學(xué)生的整本書閱讀進行評價時，評價者主要是教師，評價主體略顯單一。

二、開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）加強閱讀方法指導(dǎo)，構(gòu)建閱讀環(huán)境

教師實施科學(xué)、有針對性的指導(dǎo)措施，可以讓小學(xué)生掌握閱讀技巧。教師要根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和特點，為他們提供科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)。比如，對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師可以推薦一些有趣的繪本故事，利用圖文結(jié)合的方法，教會他們閱讀。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀這些精美的畫面中充分發(fā)揮想象力，去聯(lián)想畫面中的人物想要做什么、為什么要這么做。如在閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本故事時，教師可以先讓小學(xué)生看圖，然后詢問學(xué)生：“圖中的大兔子是誰？它愛小兔子嗎？為什么？在實際生活中，你知道愛是什么嗎？你是如何去表達自己對他人的愛的？”小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅能讀懂故事，還能鍛煉自身想象力和創(chuàng)造力。針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的認知特點，引導(dǎo)他們對一本書進行精讀、略讀，并做讀書筆記，從而讓小學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有能力去完成整本書的閱讀。

（二）評價主體多元化，豐富評價內(nèi)容

在對小學(xué)生的整本書閱讀進行評價時，教師應(yīng)該改變過去以自己為評價主體、評價內(nèi)容單一的情況。

語文課程評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)能力。在對小學(xué)生的整本書閱讀進行評價時，教師應(yīng)該基于這一根本目的，通過教師評價、家長評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元主體的評價形式，讓小學(xué)生能夠得到全面、科學(xué)、公正的綜合評價。在評價內(nèi)容上，教師不僅要評價學(xué)生的讀書筆記，還要從閱讀的情感、閱讀的熱情和激情、閱讀習(xí)慣、閱讀時間、閱讀過程等方面對學(xué)生的閱讀情況進行評價。為了讓評價結(jié)果更加客觀和全面，教師可以制定一份翔實、科學(xué)的評價標準和體系，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）小組合作閱讀，提高閱讀效率

小學(xué)語文教師在日常施教過程中，巧用小組合作這種學(xué)習(xí)方式，可以增強整本書閱讀教學(xué)的效果。比如，教師可以選擇一本書，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組共讀一本書，然后讓各小組開展分享讀書心得、復(fù)述書中的故事、分析書中一個人物、抓取文中一些描寫特點等活動。教師通過創(chuàng)新小組合作閱讀的形式，能夠?qū)⑿〗M合作閱讀的作用發(fā)揮到極致，使學(xué)生在小組分享中博采眾長、取長補短、拓展思路，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在小組合作閱讀中，教師應(yīng)該注意以下三點。首先，教師要明確小組合作閱讀的思路、目標。小學(xué)生的合作形式是多樣化的，教師要讓小組合作閱讀的路徑更加清晰，引導(dǎo)小學(xué)生在合作閱讀的基礎(chǔ)上，明確閱讀目標和閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。其次，教師要為學(xué)生營造良好、和諧的閱讀氛圍，激發(fā)每一名學(xué)生的參與熱情。在小組合作閱讀中，教師要加強對學(xué)生合作閱讀的引導(dǎo)，促使小學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀思路，不能硬讀、強讀，而是要靈活運用粗讀、精讀、細讀、跳讀的方法，快速、有效地完成整本書閱讀的任務(wù)。最后，教師要在小組合作閱讀過程中，采用有效手段激發(fā)每名學(xué)生的參與熱情，達到高效閱讀的目的。

比如，在《稻草人》這本書的閱讀中，教師可以采用小組合作閱讀的形式，在小組內(nèi)進行分工，如讓甲同學(xué)粗讀，把握整本書的大致脈絡(luò)，了解整本書的基本內(nèi)容；讓乙同學(xué)抓住某一個人物細讀，尤其是對某一個人物的描寫章節(jié)要細中求細，抓住人物的個性與特點；讓丙同學(xué)選擇幾個大家認同的、情節(jié)新穎有趣的章節(jié)進行閱讀，并從這些章節(jié)中找到一些描寫特別優(yōu)秀或有特點的內(nèi)容；等等。這樣，一個閱讀小組就能在規(guī)定的時間內(nèi)讀完整本書，而且還能準備好分享的內(nèi)容。這種小組分工合作的閱讀方式，多方向、多渠道、多角度地讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生有更多的收獲，還能提高學(xué)生的閱讀效率，增強學(xué)生的成就感。

（四）推薦適合的書籍，讓閱讀助力學(xué)生成長

小學(xué)生年齡小，他們對于閱讀內(nèi)容的選擇沒有目標性。教師要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，在整本書閱讀中幫助學(xué)生選擇適合的書籍。首先，教師推薦的書籍的內(nèi)容不能太難、故事不能太復(fù)雜，要符合小學(xué)生的年齡特點，教師可以推薦一些故事簡單、語言幽默風(fēng)趣的書籍，如《三毛流浪記》《阿凡提的故事》《寶葫蘆的秘密》等。其次，教師要為學(xué)生推薦具有趣味性和知識性、能拓寬學(xué)生視野的書籍，如《詩詞中的科學(xué)》《神奇的符號》《漢字的故事》《天方夜譚》等。最后，教師要為學(xué)生推薦厚度適中、難易適度的書籍。小學(xué)生的耐心不足，教師給他們推薦書時要選擇頁數(shù)相對較少的書籍，使學(xué)生沒有壓力，且能在短時間內(nèi)讀完一本書。如果頁數(shù)太多，書籍太厚，十天半個月都讀不完，學(xué)生要么喪失閱讀熱情和好奇心，半途而廢，要么硬著頭皮讀下去，但收獲不多。因此，教師要采取循序漸進、逐步加深的方式，分階段培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力。

（五）定期組織讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，教師不僅要鼓勵學(xué)生在課余時間多進行整本書的閱讀，還要定期組織讀書活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在每年的世界讀書日，教師都可以組織讀書活動，讓學(xué)生推薦一本書，鼓勵學(xué)生采用多樣的方式，把該書分享給更多的同學(xué)。這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能增強學(xué)生的實踐能力和語言表達能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有促進作用。

適合小學(xué)生閱讀的方法有很多，尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達，閱讀的渠道眾多，學(xué)生隨時可以借助信息技術(shù)進行靈活閱讀。但是，要想讓學(xué)生真正從閱讀中獲得營養(yǎng)、增長見識、提高認識，筆者認為整本書的閱讀是最好的方式。因為作者在創(chuàng)作整本書時傾注了很多的情感與思想，而且書的故事脈絡(luò)完整、人物形象飽滿，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)與教育，不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且對于學(xué)生的情感培養(yǎng)、思想認識都有很大的促進作用。現(xiàn)在快餐文化盛行，如果沒有整本書厚重的文化內(nèi)涵加持，發(fā)揮價值導(dǎo)向作用，小學(xué)生極易在這種閱讀環(huán)境中迷失自我。所以，教師要重視小學(xué)生的整本書閱讀，向?qū)W生傳授閱讀整本書的方法，使學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)精彩、提升自我，同時，這也為語文教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了條件。