指向深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文提問(wèn)策略

■文/范紅萍

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，有著深厚的文化底蘊(yùn)，能幫助學(xué)生發(fā)展技能、體驗(yàn)不同的情感。語(yǔ)文學(xué)科也具有綜合性和實(shí)踐性。教師要通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中理解知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知體系。深度學(xué)習(xí)聚焦于知識(shí)的整合和建構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、遷移學(xué)習(xí)方法。

一、精心預(yù)設(shè)，發(fā)展高階思維

教師要重視學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，有效銜接新舊知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合、建構(gòu)、遷移、運(yùn)用，發(fā)展思維能力，提高思維水平。

（一）關(guān)注思維層次，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

人的思維發(fā)展是螺旋上升的。低階思維是高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在分析、思考一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，他們必須具備基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行深層次的理解。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要設(shè)計(jì)高水平的問(wèn)題，也要設(shè)計(jì)記憶、理解等低階思維的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“本文的主人公是誰(shuí)？為塑造這一形象，作者用了哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)？”教師可引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注上闋的“立”“看”“問(wèn)”，讓學(xué)生明白作者寫(xiě)了眼前之景與心中所思；引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注下闋的“憶”與“記”，使其明白作者寫(xiě)了對(duì)往事的追憶，表現(xiàn)了他在青年時(shí)代的革命精神與遠(yuǎn)大理想。在此基礎(chǔ)上，教師可追問(wèn)學(xué)生，比如，這首詩(shī)描述了幾幅畫(huà)面，在湘江秋景圖中作者抓住了哪些典型景物來(lái)描寫(xiě)眼前之景，作者是如何變換視角描繪眼前這大好秋色的，等等。

（二）了解學(xué)生需求，促進(jìn)思維生長(zhǎng)

教師要貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，把握學(xué)生當(dāng)前思維水平與目標(biāo)水平之間的差距，確立思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而提出更為恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，讓他們感受作者描寫(xiě)的月夜剡溪、清晨山中、今晚洞外、夜晚洞中、夢(mèng)醒枕席等五個(gè)場(chǎng)景，并教導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)人的情感變 化，感受作者的自信傲岸和豪邁樂(lè)觀。

（三）深入研讀材料，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容，直接指向?qū)W生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際水平相關(guān)聯(lián)。教師要深入研讀教材，挖掘?qū)дZ(yǔ)、習(xí)題中的育人價(jià)值，確立教學(xué)重點(diǎn)。教師也要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平、思維狀況、學(xué)習(xí)需求等，確立教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師要深入研讀文本，了解文本的思想觀點(diǎn)，在矛盾處、細(xì)節(jié)處、空白處設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的深 度思考。

（四）設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，拓展思維空間

開(kāi)放問(wèn)題比傳統(tǒng)問(wèn)題的答案更加多元，解決方法更加多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生留有廣闊的思考空間，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。比如，在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“‘憂’在全詩(shī)出現(xiàn)了三次，是貫穿全詩(shī)的字眼，曹操為何而憂？他是怎樣表達(dá)‘憂’的？運(yùn)用了什么手法，達(dá)到了什么表達(dá)效果？”教師可以運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二、以生為本，提升參與水平

教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程，要秉持以生為本的教學(xué)理念，主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（一）恰當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)深度表達(dá)

識(shí)記、理解等低認(rèn)知層次的問(wèn)題可以聚焦學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探討的興趣。以概括、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主的高層次問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的深度表達(dá)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，可主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)，或是補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)，這樣能促進(jìn)師生、生生之間的深層交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞。教師在課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮學(xué)生回答的方式，運(yùn)用“誰(shuí)還需要補(bǔ)充”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”等言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生回答、補(bǔ)充問(wèn)題，促使他們形成有深度的理解。比如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“面對(duì)此景，蘇軾想到了什么？他專門提到了誰(shuí)？作者是從哪些方面刻畫(huà)他心目中的英雄的？這寄寓著作者怎樣的思想感情？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究，能感受到周瑜是個(gè)年輕有為、溫文爾雅、雄才大略、運(yùn)籌帷幄的將軍。教師還可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，品析作者的情感，探討作者的人生態(tài)度。

（二）立足生本，促進(jìn)自主思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討、大膽分析，使其建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要在知識(shí)點(diǎn)間建立聯(lián)系，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的欲望。教師要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)他們表達(dá)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)其嘗試自己解決問(wèn)題。教師要設(shè)計(jì)高水平的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，讓他們相互交換觀點(diǎn)，形成有深度的理解。

（三）聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

深度學(xué)習(xí)不僅有行為、思維的參與，還有情感的體驗(yàn)。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生品析文字，理解文本的情感意蘊(yùn)，體會(huì)作品中的情感。教師可通過(guò)生活化的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓他們探尋自身情感與作者情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》（節(jié)選）時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“野草、枯藤、斷墻、褪色的門這些景物給你帶來(lái)了怎樣的感覺(jué)？如果此時(shí)出現(xiàn)一個(gè)荒蕪的、被廢棄的園子，你們會(huì)停下來(lái)欣賞嗎？如果你在遭遇巨大挫折或身受極大痛苦后再看到這個(gè)荒蕪的園子，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？”教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受地壇的落寞與傷感，以拉近學(xué)生與作者的距離，引發(fā)學(xué)生的情思共鳴。

（四）有效理答，引發(fā)深度反思

深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的自我反思，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程。教師可設(shè)計(jì)“你為什么這樣想”“還有什么疑問(wèn)”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如果教師不詢問(wèn)學(xué)生的困難，無(wú)視學(xué)生的疑惑，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要選擇積極的理答方式，以足夠的耐心、包容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

三、依據(jù)文本，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題

閱讀是學(xué)生對(duì)具體作品“解碼”的過(guò)程，教師要基于文本特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生解讀文本，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）文學(xué)作品，多向鑒賞文本

教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，使他們對(duì)作品的主題、風(fēng)格、情感等形成深刻的認(rèn)識(shí)，從而感受文本的魅力。

詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄、韻律優(yōu)美，能反映社會(huì)生活，抒發(fā)作者的情感。教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)涵泳詩(shī)歌的音樂(lè)之美，使學(xué)生把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。比如，在學(xué)習(xí)《登高》一文時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“能否將‘嘯’改成‘啼’？‘嘯’除了體現(xiàn)‘悲’，還能體現(xiàn)什么？詩(shī)人用了六種景物表達(dá)孤憤之感，但頷聯(lián)卻只寫(xiě)了兩種，是不是在情感表達(dá)上略顯蒼白？”教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由認(rèn)知層次向遷移運(yùn)用層次推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、想象以及創(chuàng)造等能力的發(fā)展，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。

散文以人、事、景、物為對(duì)象，以記敘、描寫(xiě)、抒情等為表達(dá)方式，靈活地抒發(fā)作者的情感。教師要深入挖掘散文字里行間的意蘊(yùn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的獨(dú)特情感。教師要抓住關(guān)鍵的詞句提問(wèn)，讓學(xué)生品析散文的語(yǔ)言。比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“本文除了寫(xiě)故都的秋還寫(xiě)了哪個(gè)地方的秋天？北國(guó)之秋有何特點(diǎn)？文中哪一段直接表達(dá)了作者對(duì)故都的秋的喜愛(ài)？從這些景物中你能夠感受到作者怎樣的心境？作者筆下的秋有什么特殊的意蘊(yùn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生感知文本，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故都的秋的喜愛(ài)之情，能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能獲得獨(dú)特的審美情趣，對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體的感知。

小說(shuō)作品人物個(gè)性鮮明，有著復(fù)雜的情節(jié)、典型的環(huán)境，表現(xiàn)一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和思想主題。人物是小說(shuō)的中心，無(wú)論是情節(jié)的安排還是環(huán)境的渲染都要為人物塑造服務(wù)。因此，教師要依據(jù)人物設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解讀故事情節(jié)、明確小說(shuō)主題。比如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可圍繞情節(jié)提問(wèn)：“林沖的行動(dòng)為什么會(huì)出現(xiàn)波折？”學(xué)生在圍繞情節(jié)展開(kāi)分析后，能夠明白隨著阻礙力量的出現(xiàn)及陸虞候等人的行動(dòng)，本處于隱忍狀態(tài)的林沖，由一忍再忍變得忍無(wú)可忍?；诖?，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題：“林沖在之前為何會(huì)被刺配滄州？對(duì)于‘刺配’這件事，他是什么態(tài)度？這是從課文中的哪個(gè)句子表現(xiàn)出來(lái)的呢？其中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)林沖的隱忍？”教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生 準(zhǔn)確把握林沖被逼上梁山的心理過(guò)程。

（二）實(shí)用文本，發(fā)展認(rèn)知能力

教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，以提高學(xué)生的參與度。比如，新聞?dòng)蓸?biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)等組成，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸、明確。教師要緊扣新聞的特點(diǎn)提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)等高級(jí)的思維活動(dòng)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。再如，科技說(shuō)明文是由作者向非專業(yè)人士普及科學(xué)知識(shí)、介紹科學(xué)原理的文章。教師要運(yùn)用問(wèn)題幫助學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn)，明晰作者的思路，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

（三）論述文本，提出質(zhì)疑批判

在雜文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的語(yǔ)句分析寫(xiě)作思維，讓學(xué)生感受雜文的思想。比如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“什么是拿來(lái)主義？結(jié)尾由五句話組成，如果是五個(gè)問(wèn)題的答案，你應(yīng)該提出哪五個(gè)問(wèn)題？作者認(rèn)為‘拿來(lái)’的最終目的是什么？”教師運(yùn)用問(wèn)題可引領(lǐng)學(xué)生感受雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解文章的論證方法。教師還要挖掘文本蘊(yùn)含的思維方式，讓內(nèi)隱的思維變得直觀，發(fā)展學(xué)生因果、辯證、對(duì)比等思維能力。在學(xué)習(xí)文藝評(píng)論時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生探討文本的語(yǔ)言美，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的意圖，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知體驗(yàn)闡述自身理解。教師要圍繞作者表達(dá)的觀點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用寫(xiě)作方法，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助提問(wèn)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主思考和討論交流提高認(rèn)知能力、發(fā)展高階思維、提升對(duì)知識(shí)遷移的運(yùn)用 能力。