思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

李雙

摘要：在小學語文閱讀教學活動中，由于學生并未掌握適合的閱讀方法，對所閱讀的內(nèi)容興趣不高，因此自身閱讀水平相對較低。當學生長期處于這一狀態(tài)后，不僅會影響到學習語文知識的積極性，同時還會對學生的語文基礎(chǔ)產(chǎn)生不利影響。因此在教學中需要合理使用思維導圖，幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

從目前來看，小學生在語文閱讀中普遍存在著較多的問題。一是學生對于文本的作者和寫作背景不能夠有意識地進行深入學習，難以具備深厚的文化修養(yǎng);二是學生在文本閱讀時急于求成，難以詳細地了解文本信息;三是學生在文本藝術(shù)鑒賞的環(huán)節(jié)缺乏具體的指導方法，不能夠詳細、具體的論述文本的藝術(shù)價值。而通過思維導圖的運用，學生能夠按照相應的步驟循序漸進地對這些方面的知識進行詳細的分析、全面的總結(jié)。讓學生對文本中各方面的知識都能夠有具體的認識。同時，教師還可以引導學生運用思維導圖展開群文閱讀和情景表演等活動，讓學生嘗試運用理性的思維來分析多篇文本以及制定使文本內(nèi)容能夠生動表現(xiàn)的方法，讓學生在多種活動中鍛煉更為多樣的思維與技能。

一、小學語文閱讀教學中的問題

（一）閱讀過程中的問題

因長期受到傳統(tǒng)教育理念影響，學生在閱讀活動中習慣以默讀、朗讀等方式閱讀，而教師卻難以及時把握學生在閱讀過程中產(chǎn)生的想法與意見。由于成長環(huán)境、學習能力等方面存在著明顯的差異性，即便面對相同的文章，學生也很容易因個人認知不同而產(chǎn)生不同的看法，有的學生已經(jīng)掌握了閱讀方法，能夠主動思考閱讀中的內(nèi)容，而部分學生因自身思路比較狹窄，難以在閱讀中掌握重點，很容易出現(xiàn)邊閱讀邊遺忘的現(xiàn)象。

（二）部分教師對思維導圖教學方式認知不足

在小學語文閱讀教學過程中，雖然部分教師能夠使用思維導圖進行教學，但實際上并沒有收到很明顯的成效，教師無法將課文中的隱藏知識與思維導圖相結(jié)合，學生對文章的理解不夠全面，這都是由于教師對思維導圖教學方式認知不足導致的。因此，教師要深入了解思維導圖的作用，在小學閱讀教學中提升思維導圖利用效果，增強學生的閱讀理解能力。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中運用的具體措施

（一）應用于閱讀教學重難點分析中

在小學階段的語文閱讀教學中，部分課文內(nèi)容較為晦澀難懂，并且需要學習的知識點較多，知識量較大，這就容易加大小學語文的閱讀教學難度，為此，教師可以在全面掌握課文的內(nèi)容后，可以通過多媒體教學設(shè)施，在計算機終端上繪制出相應的思維導圖，并將重難點以不同色彩進行標明，從而增強學生的視覺感受。例如，以《將相和》為例，該課文的內(nèi)容情節(jié)較為復雜，人物形象特征豐富，閱讀量較大，對于小學生的閱讀而言，具有一定的難度，為此，教師就可以借助思維導圖的教學方式，將該課文分為完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪三個情節(jié)片段，并以人物為分支，更加清晰地表達課文的中心思想和人物的形象特征，從而幫助學生突破重難點的內(nèi)容閱讀。

（二）開展理論培訓

首先，在學校中應當定期開展專業(yè)化培訓，做好理論與實踐的結(jié)合。教師只有掌握最先進的教育方法與理念，才能更好地開展教育活動，才能對教學中遇到的問題產(chǎn)生深刻的認識，因此在學校中可以從豐富培訓活動入手，以思維導圖專題活動等為基礎(chǔ)，組織教師積極參與培訓活動，在減輕教師工作壓力的基礎(chǔ)上加強彼此之間的互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國針對思維導圖在教育中的運用研究則處于探索階段，因此需要整合教育活動，加大教學研究力度，在加強理論與實踐聯(lián)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的自我反思能力，幫助教師掌握專業(yè)教育理論與方法，實現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目標。其次，促進教師專業(yè)成長。在新課改背景下，就要從轉(zhuǎn)變學生的學習方式入手，突出學生的主體性，將學生培養(yǎng)成為學習型人才。因此，教師應當樹立起終身學習理念，在堅持與時俱進原則的同時不斷提升自我學習能力，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論與實踐的融合，在掌握思維導圖理論知識的基礎(chǔ)上做好教學實踐創(chuàng)新工作，發(fā)揮思維導圖的作用。

（三）利用思維導圖方式，培養(yǎng)學生合作探究能力

在學生閱讀文章的過程中，教師可以開展小組合作方式幫助學生進行閱讀。小組內(nèi)學生可以通過討論提前尋找文章主要內(nèi)容，并且提出自己的看法和相關(guān)問題，然后以小組為單位繪制思維導圖。教師也要積極參與學生間的討論，及時糾正學生的思維方向，幫助其繪制正確的思維導圖。最后，教師以小組為單位開展思維導圖競賽，讓學生使用自己的語言，描述所繪制思維導圖的含義，從而提升對文章的理解，并提升其合作探究能力。

（四）巧用思維導圖，積累知識

閱讀重在積累。在對低年級學生進行課外閱讀指導時，教師要教會學生繪制簡單的思維導圖，使得學生能逐漸在頭腦中形成層級分明、邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)，將閱讀中的故事情節(jié)、好詞好句進行歸類積累，為后期的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如運用思維導圖進行歸類識字，讓學生根據(jù)詞類、詞性的不同來繪制思維導圖，或是通過表義的偏旁，讓學生開動腦筋，繪制圓圈圖，寫出帶有該偏旁的字，拓寬識字量。

結(jié)束語

總之，思維導圖教學方式不僅能夠提升學生對文章的理解能力，同時還能夠?qū)碗s的課文內(nèi)容簡單化，抽象的知識具體化，引導學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，從而深度挖掘課文內(nèi)容，感受到作者深層次的情感表達，豐富自己的情感世界，拓展思維方式，促進全面發(fā)展。

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