小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對策

丁紅軍

摘要：在《小學語文新課程標準》中對口語教學作出了明確的倡導，要求培養(yǎng)學生初步傾聽、表達與交流的能力，促使學生能夠文明、順暢地進行人際交流和社會交往。但是現(xiàn)下很多教師在口語教學方面還是不得其法，因此，在今后的教學中，針對教師不斷強化對學生的口語交際能力培養(yǎng)的探究尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文學習的過程當中，教師要積極培養(yǎng)學生的口語交際能力。語言是語文學習的重要表現(xiàn)形式，良好的表達能力有助于提高學生在集體、生活以及社會參與中進行有效溝通，讓學生更好地參與到社會建設(shè)當中去。因此，教師要重視對學生表達能力的培養(yǎng)，通過科學的教育模式推動學生表達能力的進步。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，小組討論活動和口語交際相關(guān)活動的定期開展讓每一個學生都更好地參與到表達能力的提高當中。

一、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學階段是學生語言學習發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學生還未完全建立語言規(guī)則，因此可塑性最強，而一旦錯過這一階段，學生的語言固化思維形成，語言學習的能力就會受到很大的限制。語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學科，在培養(yǎng)學生語言能力方面，具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢，因此在小學語文教學中，教師能夠做好學生口語交際能力培養(yǎng)的工作具有重要意義。但實際情況卻是很多學生在交流表達中支支吾吾、沒有頭緒，說了很多，但是卻不能將意思表達清楚。而未來的社會是合作與競爭并存的時代，人與人的交往越發(fā)頻繁，若是學生只是掌握了知識，卻不能很好地把知識表達出來，同樣難以屹立于社會。因此從社會發(fā)展的角度而言，在小學語文教學中，教師有落實培養(yǎng)學生口語能力的責任。此外，有研究顯示說話與思維有著密切的聯(lián)系，人腦的語言功能區(qū)，分為前語言區(qū)和后語言區(qū)兩部分，其中前語言區(qū)負責組織有意義的語言順序，而后語言區(qū)則負責聽和讀。人在口語交流時是通過內(nèi)部語言，即大腦語言區(qū)活動的語言形式，然后才有通過發(fā)聲器官表達的外部語言，因此有邏輯的說話，本就是思維動腦的一種體現(xiàn)。從這一角度分析，在小學語文中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是可以促進學生思維智力發(fā)展的，這也是口語教學的意義所在。

二、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對策

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學情境

口語交際離不開相應(yīng)的交際環(huán)境，這也是交際活動中不可或缺的要素，因此在培養(yǎng)學生口語交際能力的小學語文教學中，教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境也是十分必要的。如教師可以為學生模擬圖書館、生日宴會、商場購物等不同的交際情境，讓學生在真實的情境中結(jié)合不同的場合，進行相應(yīng)的口語交流。如在圖書館中，講話不能太大聲，應(yīng)該小聲地詢問。在這種創(chuàng)設(shè)情境的口語訓練中，學生可以培養(yǎng)文明用語的良好習慣，讓學生訓練說出符合相應(yīng)場景的話語。

（二）開展小組合作，在探究中提高語言表達能力

隨著社會的高速發(fā)展和進步，在社會當中學生比從前更需要良好的表達能力和他人進行溝通。小學階段的語文學習本身就是基礎(chǔ)學習，教師更要在基礎(chǔ)學習之中提高學生的口語交際能力，讓每一個學生都能夠接受良好全面的語文教育?？谡Z表達能力的提高不僅是需要對學生開展教學，幫助學生細化口語表達的順序，通過邏輯思維能力的梳理，讓每一個學生都能夠更好地提高自身的口語邏輯思維能力。同時在日常的語文課堂當中，教師要積極采用小組討論的活動來對學生進行進一步地鍛煉。在小學階段的語文學習當中，教師要積極利用集體，通過學生群體之間的溝通交流在共同探究當中提高學生的語言表達能力。同時在口語交際當中，不僅是要重視學生的表達邏輯和思維能力，同時對于學生在表達過程當中是否能夠通過表情或者肢體動作提高感染力，增強溝通效率也是需要教師在教學當中需要重視的問題。因此在小學語文階段的口語交際教學過程當中，教師同樣要重視學生的情感表達，有的時候情感的溝通甚至要比語言的表達更為重要，更能引起他人的共鳴。

（三）定期開展競賽，以辯論會形式激勵學生提高

口語交際和書面表達不同，要更加考驗學生的語文學習基礎(chǔ)，為了交流的流暢每一個人要做到一邊表達一邊構(gòu)思，隨著環(huán)境的變化和他人情緒的波動來及時調(diào)整自己的表達方式或者表達內(nèi)容。良好的口語交際能力和書面寫作能力都是語文學習表達能力的練習之一，但是二者之間由于形式的不同還是有很大的區(qū)別的。相較于書面表達而言，口語交際能力需要更好的語文基礎(chǔ)，在初期學習階段更加適合小學語文高年級學習的開展。而書面表達形式可以給學生更多思考和組織語言的時間，對于基礎(chǔ)要求較低，較為適合低年級階段開始開展學習。隨著語文學習的不斷深入，學生在日常學習過程中也積累了一定程度的語文基礎(chǔ)。因此教師可以根據(jù)此階段學生的特點，定期開展演講，辯論會等形式，讓學生更好地參與到口語交際教學當中去，提高自身的表達能力，通過競賽形式的練習來加強表達能力的鍛煉。帶有競賽形式的口語交際教學，能夠從學生的勝負欲和榮譽感上有效的激發(fā)學生參與活動的熱情，因此教師可以在語文教學過程的當中多以競賽形式開展對學生的教學。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生更好地投入到口語交際的練習當中去，更加高效的提高學生的表達能力。

結(jié)束語

隨著語文學習的不斷深入，口語交際的形式更加貼近需要語文知識的積累，更加適合小學高年級階段的學生進行練習。同時提高學生的口語交際能力有助于學生在生活當中能夠有效的提高表達能力，加強學生語文核心素養(yǎng)的建設(shè)，加強學生在語文學習當中的全面提高。讓學生在日后的語文學習當中能夠有更加長遠地發(fā)展。

參考文獻

[1]王愛霞.小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養(yǎng)淺探[J].學周刊，2021（12）：95-96.

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