開發(fā)閱讀課程 建設書香校園

楊鷺華

摘要：學校建立閱讀課程建設，以活動、評價為推動，閱讀課程有規(guī)劃、有引導，培育學生閱讀素養(yǎng)。以活動為抓手培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和興趣。環(huán)境育人，潤物無聲;教師成長，豐厚底蘊;校本課程，彰顯特色;活動承載，書香滿園。

關(guān)鍵詞：閱讀;新課改;校本課程;書香校園

著名教育家朱永新教授這樣定義“書香校園”∶通過創(chuàng)設濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，推薦優(yōu)秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)師生強烈的閱讀興趣和閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎?；诖?，我們依托新課程改革和校本特色，著力構(gòu)建了閱讀課程體系，實施書香特色課程。

著名教育家朱永新教授這樣定義“書香校園”∶通過創(chuàng)設濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，推薦優(yōu)秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)師生強烈的閱讀興趣和閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎?；诖?，我們依托新課程改革和校本特色，著力構(gòu)建了閱讀課程體系，實施書香特色課程。

一、環(huán)境育人，潤師生

環(huán)境是一部無聲的，但卻是立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學生素質(zhì)的提高，更有利于學生健康、快樂地成長。

1.精布巧設，激書趣

為激發(fā)師生閱讀興趣，對校園環(huán)境進行整體改造，精心打造校園讀書環(huán)境，構(gòu)筑書香校園的濃厚氛圍，力求讓書香充盈校園的每一個角落。結(jié)合學校書法特色，學校在每一個樓層設置移動書吧，擺設適合相應學段學生閱讀書籍供孩子們課間閱讀所需，課間孩子們可在班級圖書角享受閱讀外，移動書吧更是孩子們與名家交流的好去處。學校更是充分利用每一寸空間、每一個角落，利用古今中外的名言名段妝點學校的走廊、墻壁。圖書館門口不僅有閱讀書目推薦的展板更是收集展示了優(yōu)秀的讀書心得、書香少年進行展示、宣傳。學校的正心亭、翠竹廊等都是學生靜心閱讀的好去處。

2.妙用布設，引成長

文化布置是無聲的教育，教室是學生學習的場所，因此教室文化布置更是講究藝術(shù)。依托學校書法特色，以書法名人進行中隊命名。教師以書法名人勵志故事及名言進行文化布置，引導學生去了解名人，學習名人精神。教室內(nèi)圖書角更是獨具匠心。教師、家長、學生集思廣益共同布置，讓圖書角熠熠閃光。除了那擺放整齊的圖書外，書柜的每一個角落、每一面墻都成為了一個個會說話的老師，引導孩子們徜徉閱讀的書海。整個學校處處彰顯書香特色，一幅幅生動的畫面再現(xiàn)的是文章的意境，一張張古今中外名家名言使學生時刻受到啟迪。

總之，和諧優(yōu)雅的校園環(huán)境，造就了書香盈袖的校園文化氛圍。師生徜徉書海，浸潤書香。文化氛圍也是課程建設中不可忽視的一環(huán)。

二、校本課程，顯特色

教師是我們學校發(fā)展的根本，是學校教學工作的關(guān)鍵。打造人文底蘊深厚，師德高尚，博學涵養(yǎng)的教師團隊，是閱讀課程建設的關(guān)鍵。

1.巧構(gòu)閱讀教學模式，彰顯閱讀本色

結(jié)合學校實際，學校著力構(gòu)建具有本校特點的語文學科，“單元整體”教學模式，一二年級進行“單元整體識字”;二、三年級主要在“單元整體”中誦讀、積累;四、五、六年級則進行“單元整體”的教學二部曲。教研組創(chuàng)新教學模式，改變課堂結(jié)構(gòu)。從“簡”而教，積“多”而讀。以單元整體性教學為契機引導學生遨敖游書籍海洋，探尋閱讀奧秘，提高讀書能力。例如∶對于中高年級的教學，我們構(gòu)建“初讀尋疑——精讀品悟———賞讀積累———整本書閱讀拓展”的閱讀教學模式，讓閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在這樣的教學模式下，學生們的閱讀量明顯增多，視野明顯開闊，語文綜合素養(yǎng)得到提升。學校制定閱讀篇目，利用課前三分鐘進行誦讀，通過誦讀讓學生積累優(yōu)美古詩文及美文，以誦促積，讓學生受益終生。

2.開展多渠道閱讀教學，課程之花齊放

學校以社團活動為依托，開展班級社團及學校社團，將閱讀教學全面鋪開，讓學生閱讀素養(yǎng)得以提升。班級閱讀社團。班級閱讀社團由各班語文老師兼任，每周一次，課程內(nèi)容為閱讀指導、閱讀欣賞、好書推薦等。學生在閱讀中會遇到不少困難，但教師引導激發(fā)興趣，可提高閱讀效益;通過閱讀指導課，教師引導學生關(guān)注語言文字的內(nèi)容和形式特點提示閱讀的門徑;教師引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩，體味作者運用語言文字的妙處，感悟其表現(xiàn)方式，積累優(yōu)美語言，以培養(yǎng)學生的語感，提高其朗讀能力及鑒賞能力;教師以視頻、精彩片段欣賞等方式激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生共讀一本書，再進行班級讀書交流活動。通過這一系列閱讀課程，有效提升學生閱讀素養(yǎng)。

3.精心編制校本作業(yè)，閱讀平臺得拓展

校本課程是開發(fā)是閱讀體系中另一個重要的分支，校本課程的開設更好為閱讀課程體系的建設搭橋鋪路。學校組織骨干教師依據(jù)學生年齡特點，編制校本作業(yè)《書墨留香》。《書墨留香》共計12本，每個年級每個學期各一本，用于培養(yǎng)學生閱讀習慣及閱讀素養(yǎng)的提升。教師妙用校本作業(yè)，開展閱讀指導課，在實踐基礎上進行整理歸納，形成閱讀課程體系。在指導中，交給學生閱讀方法，閱讀的技能，并且培養(yǎng)學生閱讀摘抄、批注等良好的閱讀習慣。校本作業(yè)設置家長、教師等級評價，親子共讀、師生共讀，通過等級評價激發(fā)學生閱讀積累興趣，在評價中不斷積累、不斷提升自我。

三活動承載，趣滿園

在課程的實施過程中，學校致力于國家課程 、地方課程的建設和開發(fā)，并努力使其不斷增值，不斷豐富，不斷完善，使其本土化和校本化;在課堂教學中不斷創(chuàng)新，使其增值。

1.主題讀書活動展示。教師利用寒暑假引導學生進行閱讀。引導學生制定閱讀計劃，布置閱讀任務。學生利用假期進行整本書閱讀及古詩詞誦讀積累，學生在假期中依據(jù)自己閱讀所得外化閱讀成果如手抄報、圖書推薦卡、讀書心得等，開學后學校進行評比，將優(yōu)秀作品在班級外展板及校級展示欄中進行展示。以賽促進，激發(fā)學生閱讀興趣，也促進學生將自己閱讀所得進行歸納整理外化成果。

2.書香系列評比活動。學校制定書香家庭、書香少年、書香辦公室、書香家庭的書香系列評比活動。學校書香系列進行全方面覆蓋，從家庭中的親子共讀;班級中師生共讀、生生共讀;辦公室中的師師共讀，讓孩子無論在學校、在家庭都能夠養(yǎng)成閱讀的習慣。學校制定詳細評比方案，參評家庭、學生、辦公室、班級提交相關(guān)材料，學校組織評委進入班級、辦公室進行實地考察。通過全方面的考察、評判，評選出實至名歸的書香系列，進行全校展示、交流、頒獎。

書香提煉人文，提升品味。不斷學習，讓教師在探索中脫穎而出，讓學生在書香的熏陶下成長，使校園凸顯書香特色。學校閱讀課程建設，將繼續(xù)摸索、繼續(xù)前行，為構(gòu)建閱讀課程體系，走出一條新課程改革校本化的探索之路。