課程思政視閾下智能制造類專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

崔亞男 郁曉彤 孔磊

摘要：本文以煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院智能制造類專業(yè)《金屬材料與熱處理》課程為例， 該課程在課程思政理念引領(lǐng)下，構(gòu)建了“一根本兩為主三環(huán)節(jié)四工程”的“1234”教學(xué)模式改革體系，從“教師隊(duì)伍建設(shè)”“思政資源整合”“教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“教學(xué)成果示范”四個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐，探索了課程思政融入專業(yè)課程的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;智能制造類專業(yè);金屬材料與熱處理;教學(xué)改革與實(shí)踐

一、《金屬材料與熱處理》課程思政建設(shè)背景

2017年12月教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！边@一表述，非常準(zhǔn)確地把握了高等學(xué)校育人工作中價(jià)值、知識(shí)、能力這三個(gè)基本要素之間的關(guān)系，深入地闡述了課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵。

二、《金屬材料與熱處理》課程思政建設(shè)必要性

煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院智能制造類專業(yè)包括機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)，是一類寬口徑專業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域眾多，該類專業(yè)學(xué)生是國(guó)家工業(yè)發(fā)展、國(guó)家“中國(guó)制造2025”重大戰(zhàn)略實(shí)施的核心力量。在“課程思政”背景下，教育環(huán)境發(fā)生的巨大變化，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的時(shí)代人才提出了新要求?！督饘俨牧吓c熱處理》作為智能制造類專業(yè)的必修課程，課程涉及的各類鋼鐵和有色金屬材料在國(guó)防軍工、工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中均具有廣泛的應(yīng)用，與國(guó)計(jì)民生息息相關(guān)。本課程的教學(xué)內(nèi)容含有豐富的思政元素，具有較強(qiáng)的思政背景，開(kāi)展本課程的課程思政建設(shè)，將在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向，對(duì)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、企業(yè)責(zé)任和工匠精神的工程應(yīng)用人才具有重要意義。

三、《金屬材料與熱處理》課程思政建設(shè)思路

在課程思政理念引領(lǐng)下，針對(duì)智能制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程《金屬材料與熱處理》，構(gòu)建“一根本兩為主三環(huán)節(jié)四工程”的“1234”教學(xué)模式改革體系，以期探索一條“課程思政”融入高職專業(yè)課程的路徑。

“1”即“一個(gè)根本”，指落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

“2”即“兩個(gè)為主”，指遵循“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的理念。其中，在課程思政改革實(shí)踐中，教師主導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生主體是目標(biāo)。

“3”即“三個(gè)環(huán)節(jié)”，指課前、課中、課后分層融入思政元素。

“4”即“四項(xiàng)工程”，指從隊(duì)伍、資源、設(shè)計(jì)、輻射四個(gè)維度，開(kāi)展“教師隊(duì)伍建設(shè)”“課程思政資源整合”“教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“教學(xué)成果示范”四個(gè)層次的實(shí)踐。

四、《金屬材料與熱處理》課程思政實(shí)施路徑

按照《金屬材料與熱處理》“1234”課程思政教學(xué)模式改革體系，從“教師隊(duì)伍建設(shè)”“思政資源整合”“教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“教學(xué)成果示范”四個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐，探索課程思政融入專業(yè)課程的路徑。

1.以“五個(gè)一”為抓手，提升專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)。實(shí)施“五個(gè)一”工程，要求《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位教師“參加1次課程思政培訓(xùn)”“每周開(kāi)展1次集體備課”“參加1次課程思政比賽”“參加1項(xiàng)課程思政研究”“開(kāi)展1次課程思政示范課”，以此夯實(shí)教師課程思政基本功，提升專業(yè)教師課程思政育人意識(shí)、能力、實(shí)效和影響。

2.整合課程思政元素，建設(shè)課程思政素材庫(kù)。深挖《金屬材料與熱處理》課程中的思想政治教育資源，進(jìn)行整合并形成課程思政素材庫(kù)，為教師講好專業(yè)課程提供鮮活事例，為學(xué)生了解專業(yè)提供資料。比如，在課程思政素材庫(kù)設(shè)置“材料的發(fā)展歷史”版塊，羅列歷史上的材料發(fā)明與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新意識(shí);設(shè)置“身邊的材料”版塊，研究工程案例及日常生活中的材料元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情;設(shè)置“工程案例”版塊，羅列實(shí)際工程案例中因材料問(wèn)題引發(fā)的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政融入課堂教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索《金屬材料與熱處理》課程思政融入點(diǎn)的設(shè)計(jì)。比如“金屬材料的性能”模塊，以高性能材料研究開(kāi)發(fā)應(yīng)用作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家振興、民族強(qiáng)盛而奮斗的熱情。再如在“金屬晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶”模塊，引導(dǎo)學(xué)生深思內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)決定成敗，腳踏實(shí)地。

4.多元教學(xué)方法，趣味教學(xué)過(guò)程

《金屬材料與熱處理》課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，很多概念比較抽象，豐富教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。比如，在講“合金元素的作用”時(shí)，其中一條是“提高強(qiáng)度和硬度”。講課時(shí)，先讓學(xué)生觀看觀古人咬金子辨別真假的視頻，然后層層提問(wèn)，由學(xué)生自發(fā)總結(jié)出這一條作用。

四、總結(jié)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏，李方杰，王占勇.《《金屬材料及熱處理》》課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].科技風(fēng)，2020，（05）：38+40.

課題項(xiàng)目：本文系煙臺(tái)市職業(yè)教育“十三五”課題2020年度課題“課程思政視閾下智能制造類專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以《金屬材料與熱處理》為例”的研究成果。