如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

摘要：學(xué)習(xí)興趣是能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們能夠更好地遨游知識(shí)的海洋的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)新教改的出臺(tái)和應(yīng)用，從城市到農(nóng)村的教育過程中，素質(zhì)教學(xué)就變得尤為重要。為了更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，這就需要教育工作者對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的原因深入了解，制定對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，才能使得小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教學(xué)得到應(yīng)用，使得小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到開發(fā)。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)貧困村;留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言：

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育體系中最為重要的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是最為基礎(chǔ)的支撐點(diǎn)。隨著我國(guó)新課改的推廣，課堂教學(xué)中對(duì)于素質(zhì)教育以及新課改的實(shí)踐就有了一定的要求。而作為貧困村的留守兒童來說，受到其外部環(huán)境的影響，使得他們的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至家庭環(huán)境也無法有效給予一定的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。為了更好地讓農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量上得到提高，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的家庭環(huán)境去制定合理的教學(xué)模式應(yīng)用，以激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)而降低家長(zhǎng)的惰性，要讓他們認(rèn)知到知識(shí)的重要性，從而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)給予更多的重視，讓學(xué)生們能夠在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下得到成長(zhǎng)。

一、目前重點(diǎn)貧困村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

在一些重點(diǎn)貧困村小學(xué)的教學(xué)中，最為常見的就是年輕的家長(zhǎng)都已經(jīng)進(jìn)入城市務(wù)工，留守的老人一般都沒有太高的教育經(jīng)歷，再加上家庭的貧困，老人對(duì)于孩子受教育的重要性認(rèn)知不足，這一點(diǎn)在女孩子身上更為明顯[1]。這種環(huán)境下，教育工作者采取的教學(xué)措施都無法有效改

變學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。再加上部分單親家庭的生活環(huán)境問題，導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)有著較強(qiáng)的惰性，無法給予學(xué)生足夠在學(xué)習(xí)上的支持，也就使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果無法得到成就感，甚至產(chǎn)生了部分挫折感。在這種復(fù)雜的情況下，教育工作者還是單純的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們樂于上進(jìn)的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)因?yàn)檫@種枯燥單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量降低[2]。再加上教學(xué)設(shè)施的不完善，使得學(xué)習(xí)的氛圍無法讓學(xué)生們能夠沉浸到學(xué)習(xí)過程中去，這也是制約重點(diǎn)貧困村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的其中原因之一。

二、有效激發(fā)重點(diǎn)貧困村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

為了更好地提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，下文將對(duì)一些改善措施進(jìn)行簡(jiǎn)述，旨在給同業(yè)人員一個(gè)建議。

在這些教學(xué)措施的使用之前，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭環(huán)境深入了解。這里的了解主要是指對(duì)學(xué)生家庭成員以及生活環(huán)境進(jìn)行一個(gè)跟蹤，要確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是否能夠滿足日常需求，還要?jiǎng)裾f一些不是很開明的老人，讓他們能夠重視教育對(duì)于孩子人生的重要性[3]。這些都是要讓家長(zhǎng)能夠明白知識(shí)才能改變命運(yùn)，才能讓他們的生活變好。對(duì)于一些單親家庭的孩子，可能因?yàn)槠扔谏?jì)等原因，家長(zhǎng)的惰性較重，那么教育工作者也應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況，多與家長(zhǎng)談心交流，盡量讓家長(zhǎng)能夠抽出一定的時(shí)間與小學(xué)生進(jìn)行溝通，從而更好地讓學(xué)生們能夠認(rèn)知到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)。

只有將小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化之后，才能將更多的教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用。目前對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式有很多，一般采用：情境教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)、娛樂教學(xué)等模式[4]。從字面意思來看就很明顯，情境教學(xué)就是通過教育工作者根據(jù)教學(xué)階段以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)貼近生活的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓教學(xué)的內(nèi)容更貼近小學(xué)生們?nèi)粘５纳瞽h(huán)境，不僅能夠讓知識(shí)變得淺顯易懂，還能夠通過這種熟悉讓學(xué)生們更有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。例如：在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《面積》單元學(xué)習(xí)中，教育工作者可以讓學(xué)生們走到田頭，去計(jì)算自己家的種地面積，然后通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種日常中常見的情景模式，可以讓學(xué)生們更有興趣去了解，這種學(xué)習(xí)興趣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。知識(shí)是來源于生活的，最后也會(huì)隨著孩子們回歸生活，而且只有這樣才能真正體現(xiàn)出教育體制的意義所在，要讓學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，這才是符合現(xiàn)代化中國(guó)素質(zhì)教育的真正寓意。

娛樂化教學(xué)模式顧名思義就是通過一些有著娛樂性質(zhì)的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式可以更好地活躍氣氛，能夠讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，并且也能夠更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。例如：在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《100以內(nèi)的加減法》單元學(xué)習(xí)時(shí)，教育工作者可以將數(shù)學(xué)的口訣公式編寫成兒歌的模式讓學(xué)生們進(jìn)行記憶。孩子是天真爛漫的，他們對(duì)于美麗的畫面、動(dòng)聽的音樂總有一種出自本能的追求，通過這種數(shù)學(xué)口訣兒歌的歌唱，不僅讓孩子們能夠更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓家長(zhǎng)都能得到熏陶，從而促使全民的教育普及性得到落實(shí)。教育工作者一定要根據(jù)實(shí)際情況去制定、使用教學(xué)方式，要靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一定要確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，并且去圍繞這個(gè)中心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行施教，才能使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量得到真正的提高。

結(jié)語：

綜上所述，對(duì)于重點(diǎn)貧困村的留守兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教育工作者一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的口傳心授，要結(jié)合學(xué)生們實(shí)際的生活情況進(jìn)行教導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主性以及興趣性為主導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生們能夠自發(fā)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)才能落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的真正意義。教育工作者還要深入了解學(xué)生們的家庭環(huán)境以及個(gè)體性格，要從根本問題點(diǎn)入手解決問題，進(jìn)而共同建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在通過各種現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用后，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率都能得到更好地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃樹忠. 激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（17）：53-54.

[2]江杰新. 巧用情境教學(xué)提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略研究[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（25）：41-42.

[3]林丹. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的策略分析[J]. 考試周刊，2021（70）：64-66.

[4]楊維華. 農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[J]. 家長(zhǎng)，2021（26）：4-5.

[5]張軒睿. 西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 新課程研究，2021（25）：106-107.

作者簡(jiǎn)介：羅坤，（1990.12.05-），男，侗族，籍貫：貴州省銅仁市，學(xué)歷：大學(xué)