淺談小學(xué)美術(shù)手工制作課的有效教學(xué)方法

張燕

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)工作都在朝著更加完善的方向發(fā)展，尤其是美術(shù)這種和美育息息相關(guān)的科目，通過高質(zhì)量的教學(xué)，可以有效鍛煉學(xué)生的繪畫能力，動手能力和綜合實(shí)踐能力。本文將圍繞小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，探究美術(shù)手工制作課上的有效教學(xué)方法，希望可以給教育工作者們帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);手工制作課;教學(xué)方法

前言：

在小學(xué)階段開展高質(zhì)量的美術(shù)課堂并不是一件特別輕松的事情，一方面，小學(xué)生的美學(xué)意識比較薄弱，每學(xué)習(xí)一部分知識，都需要教師的深度引導(dǎo);另一方面，學(xué)生動手動腦以及手腦結(jié)合的綜合能力比較差，手工課上，教師可能要手把手的反復(fù)教學(xué)，無形之中會浪費(fèi)課堂時間。經(jīng)過筆者長時間的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)以下幾種教學(xué)方法能夠?qū)⑹止ふn打造得更加優(yōu)質(zhì)。

一、將手工制作過程口訣化

小學(xué)階段的學(xué)生大多處于大腦快速發(fā)育的階段，不只是動手能力比較差，學(xué)生的思維能力，邏輯整理能力甚至是整合學(xué)習(xí)的能力都比較差。所以，在開展手工美術(shù)課的時候，經(jīng)常有學(xué)生會出現(xiàn)反復(fù)遺忘重點(diǎn)知識的情況。遇到這種情況，教師只能反復(fù)教學(xué)，無形之中增大了教師的教學(xué)壓力，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺失，給課堂帶來的負(fù)面影響，教師可以嘗試著將手工制作的過程口訣化，提高手工課的教學(xué)效率。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生制作“創(chuàng)意書簽”的時候，從教師的角度來看，制作一個書簽并沒有那么困難，但是小學(xué)生的理解能力有限，課堂上，盡管教師已經(jīng)將制作書簽的過程講解得非常詳細(xì)，還是會有學(xué)生遺忘其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，教師要求學(xué)生提前在材料上畫出書簽的形狀，然后進(jìn)行裁剪，很多學(xué)生就遺忘了畫輪廓這個關(guān)鍵步驟，直接上手裁剪，小學(xué)生的動手能力沒有那么強(qiáng)，因此，浪費(fèi)掉了大量的材料，十分耽誤教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)這種比較簡單的手工課時，教師可以將制作的過程編成一句口訣。

制作一張書簽，大概要經(jīng)過四個步驟，首先，選擇學(xué)生喜歡的材料，在材料上畫出書簽的大體輪廓，然后沿著輪廓圖上顏色。有興趣的同學(xué)也可以在輪廓范圍內(nèi)畫一些喜歡的圖畫。第三步就是用剪刀將輪廓剪出來，第四步，在輪廓的任意一個位置穿孔。非常簡單的四個步驟就完成了一個書簽的制作，小學(xué)生的記憶能力有限，可能沒辦法將這種復(fù)雜的過程記下來，教師便把整個過程濃縮成一句口訣：畫涂剪穿，四個步驟，用一句簡單的口訣表示出來，學(xué)生制作的時候可以一邊默念口訣，一邊進(jìn)行手工制作。不僅減輕了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力，也讓手工課堂變得簡單高效，教師將這句口訣寫在黑板上，學(xué)生一忘了就抬起頭來看一眼，即便沒有教師的引導(dǎo)，很多同學(xué)也能夠在口訣的指示下，完成手工制作。

二、適當(dāng)引入多媒體微課視頻

在計算機(jī)和信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，教學(xué)工作也開始出現(xiàn)信息化的趨勢，筆者在講解復(fù)雜的手工知識時，有時候單純運(yùn)用口頭講解，難免會讓學(xué)生覺得枯燥單調(diào)。為了將美術(shù)手工課打造得更具趣味性，教師會適當(dāng)引入多媒體微課視頻，這種新穎的教學(xué)形式在教學(xué)復(fù)雜的手工制作過程時，總是可以發(fā)揮意想不到的教學(xué)效果。

例如：教學(xué)“穿編的樂趣”這部分知識的時候，讓學(xué)生學(xué)會穿邊，并且用毛線等材料穿出一些小花樣，是具有一定難度的。教學(xué)這節(jié)手工課的時候，先是用毛線在講臺上進(jìn)行系統(tǒng)性的演示。雖然這樣的演示是立體的，但是坐在后排的學(xué)生可能看不清楚教師手上的細(xì)節(jié)化操作，為了將手工課的教學(xué)打造得更加優(yōu)質(zhì)，教師可以引入微課視頻，提前將教師的編織過程錄制成視頻帶到課堂上進(jìn)行播放。用大熒幕放大教師的細(xì)節(jié)化操作，即便是坐在后排的學(xué)生，也可以看清每個步驟，由此可以提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教師還可以利用好暫停鍵，播放視頻的時候放慢播放速度，教師操作一步，按下暫停鍵，學(xué)生就在下面跟著學(xué)習(xí)一步。原本復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，在這樣的教學(xué)過程中逐步被拆解，有助于優(yōu)化美術(shù)課堂的整體教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生積極大膽地創(chuàng)新

小學(xué)階段的手工制作課是將美術(shù)基本知識和動手實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，在這種課堂上，如何有效吸收知識是一個難點(diǎn)，如何在掌握知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)新又是一個難點(diǎn)。要想將手工制作課的教學(xué)過程變得更加有趣，教師可以從生活中尋找靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

例如：教學(xué)“快樂刮畫”這部分知識的時候，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分為兩個部分，首先是讓學(xué)生了解什么是刮畫教學(xué)和美術(shù)畫畫有關(guān)的基礎(chǔ)性知識，其次是讓學(xué)生在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意性的實(shí)踐探索。教材上給出了一些創(chuàng)意刮畫的案例，教師要提醒學(xué)生，重點(diǎn)探索這些案例中的創(chuàng)意靈感，不要一味的模仿。

模仿只會培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)想和想象能力比較差，教師可以給學(xué)生提供一些生活化的場景，讓學(xué)生在這些場景中尋找靈感，比如平時看電影的時候，電影中的某些情節(jié)有沒有給學(xué)生留下過特別深刻的印象？這些畫面能否用刮畫表現(xiàn)出來？家庭生活中，學(xué)生有沒有產(chǎn)生過具有創(chuàng)意的想法？這些想法能不能用刮畫的形式表現(xiàn)出來？多給學(xué)生提供生活化的靈感，引導(dǎo)他們創(chuàng)新思維，這也是完善美術(shù)手工制作可，提高課堂教學(xué)效果，培育學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的一種有效教學(xué)手段。

總結(jié)：

小學(xué)美術(shù)手工制作課是小學(xué)美術(shù)課中的一種實(shí)踐操作課。針對小學(xué)美術(shù)手工制作課程體系，對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造能力等多個方面能力的提升有著不可忽視的教學(xué)作用與效果。創(chuàng)新手工課教學(xué)方法，可以在課上讓學(xué)生的動手能力、專注力、觀察能力和創(chuàng)新能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]英夢琳.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2021（09）：174-175.

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