張雪
摘要:新時代背景下,教師要做到適應社會發(fā)展的專業(yè)發(fā)展,教師需以深刻認識國家教育方針,深刻理解需要為誰培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?在這樣的前提下再來看課堂變革和專業(yè)發(fā)展才是有意義的。專業(yè)發(fā)展的方向確定后,專業(yè)發(fā)展的支撐是來自于教師終身學習,不斷豐富對世界、對社會、對學科、對生活的認知。有了綜合的知識體系,教師需要抓好教學和教研兩個主戰(zhàn)場,將教學實踐進行總結提煉,學習專業(yè)的教學理論,形成自己的教研成果。并且借由第一階段教研成果來提升下階段的教學過程。將教材教學與社會發(fā)展、現(xiàn)實情景結合,在學生成長節(jié)點上去設置與之匹配的問題、任務與學習目標,促使學生的發(fā)展真實的實現(xiàn),從而回饋和夯實教師的專業(yè)發(fā)展第一個閉環(huán)。
關鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展黨和國家教育方針教學與教研綜合知識體系促成學生成長
一、教師專業(yè)發(fā)展方向需以踐行實現(xiàn)黨和國家教育方針為方向
黨的教育方針[1]是黨在一定歷史階段提出的有關教育事業(yè)的總方向和總指針,確定教育事業(yè)發(fā)展方向,是教育改革發(fā)展的指導思想、價值取向和根本要求,是教育基本政策的總概括,是指導整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領。教師作為國家教育的執(zhí)行者和推動人,教師的專業(yè)發(fā)展方向必須是以具體時代背景下黨和國家的教育方針相一致的。只有這樣方向性的指引下,教師專業(yè)發(fā)展才是與時代發(fā)展,社會發(fā)展互利互惠,相互增長的過程。教師教學實踐中有正確的方向才有真正進步的可能。
二、教師專業(yè)發(fā)展的基本保障是教師的綜合知識體系[2]
在方向正確的道路上,教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的另一關鍵是教師本身要不斷拓展自己認知的寬度和深度,形成綜合知識體系。我國著名教育家陶行知先生曾提出:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書??偲饋碚f,我們要以生活為中心的教學做指導,不要以文字為中心的教科書?!盵3]放到當下的教育時代背景下也是極為切合的。要培養(yǎng)適應和推動社會的人,那知識必須是活的,必須是將社會發(fā)展、生產(chǎn)生活與教材知識體系結合的,而不是教師故步自封,自以為是的看著分數(shù)去教知識,灌下知識去爭分數(shù)。這樣的分數(shù)是有毒的,是學生對學習誤解的主要來源,這樣的知識也將是沒有生命活力和沒有辦法激發(fā)創(chuàng)造力的。
以人教版九年級上冊七單元課題二《燃料的合理利用與開發(fā)》授課為例,教材只是在介紹人類利用了化學反應的能量和反應新分類,以及三種化石燃料,可燃冰和兩種新能源。教師可以在備課時自己多從當下社會和學生生活入手,讓學生從生活中的燃料來源、燃料使用的意義、國家碳中和碳達峰戰(zhàn)略[4]、今年10月份全球都在限電、搶油、氣荒,歐洲工廠面臨停產(chǎn)威脅,能源危機的起因、2020年我國南海海域可燃冰的開采、城市中汽車充電樁大幅增多、國家新能源開發(fā)方向如氫能、核能等。這樣綜合性的知識體系,才會助力于教師教學方法的改變,才能真正讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中,從而促進成長的真實發(fā)生。
三、教師專業(yè)發(fā)展的抓手是教學與教研同行
在教師不斷拓展和豐富自己的知識體系過程中,教師的教學實踐是必然的,也是有驅動和考評的,因此教師重教學,學校重聽評課、課賽、課堂幫教等過程,而大部分教師都會忽視或者拖延教研能力的訓練,一則是因為教研過程是需要教師有系統(tǒng)的反思、記錄、提煉能力,二則是教研并不能統(tǒng)一尺度的作為教師的及時教學業(yè)績考評內容。那為何會出現(xiàn)這樣的感受呢?我們該怎么破解呢?
教師教學時可以模仿的,聽優(yōu)質課、學指導教師的課、教參、教輔都是教師教學的輔助資源,而反觀教研,論文的書寫需要教師對教學進行反思、積淀,對教學理論有學習,然后結合實踐和理論,有明晰的思路去整理表達。這過程中,不像教學過程一樣有配套的支持性材料的。所以,如果你能上好課,不一定能做好教研;但能做好教研的老師,一定是能做好教學的。在這個角度來看,教研是教學的高階階段,教研也會提升教師下階段的教學能力。
那我們可以怎樣去做教研呢?我想首先是反思記錄的習慣。教師對日常教學過程中遇到問題、解決問題的方法要進行反思和記錄,這樣可以將零散的點固定住,有了這些固定下來的點,才可能形成論文的一條線。其次,教師對教學中的問題要選擇一個明確的方向去研究、思考、總結。教師要在專業(yè)發(fā)展路上實現(xiàn)自己專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展,是不能只抓教學而不顧教研的,兩者是教師專業(yè)能力成長的兩條腿,缺一不可,互相支撐、相互促進、互為一體。
四、教師專業(yè)發(fā)展的檢驗標準是學生成長發(fā)展的真實實現(xiàn)
愛因斯坦曾說“學校的目標始終應當是:青年人在離開學校時,是作為一個和諧的人,而不是作為一個專家?!蹦窃诜蠒r代發(fā)展為時代培養(yǎng)人的前提下,教師專業(yè)能力是否真實促成發(fā)展的唯一檢驗標準就是教師是否幫助學生實現(xiàn)了學生真實的發(fā)展。人的發(fā)展是立體的,是多元的,是豐富的,任務解決與能力提升為驅動的。在教師綜合性知識體系的支撐下,教師可以敏銳的捕捉到知識與社會和生活的深刻連接,從而在依據(jù)教材大綱設計教學活動時,完全是可以以實際情景和問題解決為導向的。
最后,借陶行知先生的一句話“先生不應該專教書,他的責任是教人做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道。”教師專業(yè)發(fā)展要實現(xiàn)此,須回到黨和國家教育方針的路上,扎實豐富寬闊的知識體系為支撐,在社會、生活場景中去實現(xiàn)為社會發(fā)展、國家富強去培養(yǎng)人,這一目標。
參考文獻:
[1]張儉.全面貫徹落實黨的教育方針,凝心聚力育新人[J].2021.
[2]萬家計.淺談高中歷史教師的綜合知識[J].情感讀本,2015(4):1.