初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探討

歐陽春蘭

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于新時(shí)代的英語課堂，尤其是初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更多了，需要培養(yǎng)的英語能力也越來越復(fù)雜，教師應(yīng)該積極樹立新穎的教學(xué)理念，本文將引入思維導(dǎo)圖探究在英語課堂上，進(jìn)一步培育學(xué)生的閱讀能力的技巧，希望可以給相關(guān)的教育工作者帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

本文主要以仁愛版初三年級英語教學(xué)內(nèi)容為例，探究如何在課堂教學(xué)的過程中培育學(xué)生的閱讀能力，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具引入課堂?？梢栽陂喿x前，閱讀中以及閱讀后全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

一、利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)閱讀框架

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具最大的特點(diǎn)就是框架感和條理性，對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語知識(shí)之所以是一件非常有難度的事情和大程度上就是因?yàn)橛⒄Z課堂上教師講解的細(xì)節(jié)性知識(shí)太多，而學(xué)生的理解能力往往不足以支撐他們完成重點(diǎn)知識(shí)的分解與學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)圖在英語課堂上的應(yīng)用似乎就解決了這個(gè)問題。

例如：講解仁愛版初三上冊的英語教材“Saving the Earth”單元課文的時(shí)候，教師可以將整篇文章拆分成若干個(gè)小模塊，并且呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，幫助學(xué)生全方面理解。比如本單元的“Listen look and say”模塊是以對話的形式呈現(xiàn)出的一篇小課文，教師可以將整篇文章按照不同的人物主體拆分成四個(gè)結(jié)構(gòu)，分別是Kangkang所說的話，Michael所說的話，Jane所說的話，以及Maria所說的話。教師可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理整篇文章的架構(gòu)。

比如Kangkang在這篇文章中表示，自己前兩年去過一次West Hill，那個(gè)地方山清水秀，空氣清新，還有蜜蜂和蝴蝶在飛舞，在他的描述下，那個(gè)地方應(yīng)該是特別美麗的，但是一行人到了此地以后，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境十分糟糕，緊接著Kangkang又對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境進(jìn)行了對比性的描述，那里的花草已經(jīng)完全消失了，水也被污染了，整體環(huán)境非常差。當(dāng)這些內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上被梳理出來以后，學(xué)生會(huì)對文章中每個(gè)人所說的話產(chǎn)生更加深刻的理解，對于每個(gè)人物在這篇文章中扮演的角色，也會(huì)更加清晰。比如Kangkang主要的角色就是支撐起整篇課文的敘事線索，而Michael則是負(fù)責(zé)肯定Kangkang的一些想法，并且延伸性提出問題，教師可以結(jié)合相聲文化中逗哏和捧哏的差別，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)跳讀能力

對于初中階段的學(xué)生來說，讓他們快速閱讀完一篇英語文章，是非常具有難度的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)水平不足，處理閱讀文章的時(shí)候，只能先從基礎(chǔ)的句段開始，一句一句理解，但初中階段很多文章并不需要從頭看到尾，尤其是在考試的時(shí)候，學(xué)生只需要先去閱讀問題，然后去原文中尋找答案，就能夠快速讀完整篇文章。很可惜的是，到了九年級，很多學(xué)生還是沒有掌握這樣的閱讀方式。所以下一步，借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師就要有意引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)方向發(fā)展。

例如：初中階段，教材上的英語課文往往是以對話為主，而考試的過程中，學(xué)生接觸到的很多文章卻是大段的語段，結(jié)合著這樣的特點(diǎn)，教師可以多給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的英語閱讀文章，并且用思維導(dǎo)圖對這些文章的整體架構(gòu)進(jìn)行梳理。比如教學(xué)“The changing world”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師就給學(xué)生準(zhǔn)備了幾篇英語文章，借助著思維導(dǎo)圖分析每一個(gè)段落的主旨內(nèi)容，可以快速幫助學(xué)生完成跳讀。比如我們可以先進(jìn)行精讀，讓學(xué)生找出每一段的中心句，然后把每段的大體意思寫在思維導(dǎo)圖上。很快，整篇文章的思維導(dǎo)圖列出來以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是每一段內(nèi)容都和文章主旨有關(guān)，有些段落屬于過渡段，有些段落屬于冗余段，只要將這些段落中的前一句話讀完，直接放棄本段閱讀，也可以正確作答閱讀理解問題。經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，學(xué)生的跳讀能力就能夠得到培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

作為一名初中階段的英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師遇到最大的困難就是學(xué)生的閱讀興趣不高。盡管平時(shí)上課的時(shí)候同學(xué)們都能夠配合著教師完成閱讀任務(wù)，但更多的情況下，學(xué)生只是為了敷衍教師，并不是真正對閱讀的文章感興趣。比如在教學(xué)九年級上冊“English around the world”這一單元知識(shí)的時(shí)候，筆者就圍繞著課文內(nèi)容提出了一個(gè)問題，讓學(xué)生談一談自己對“英語”專門語言的看法，很多學(xué)生支支吾吾說不出來具體的內(nèi)容。這就足以證明初中生對于英語閱讀并不感興趣，利用思維導(dǎo)圖或許可以轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)積極探索相關(guān)的教學(xué)策略。

例如：教學(xué)九年級上冊英語“Amazing science”這一單元課文的時(shí)候，教師就可以搭配課文知識(shí)，融入多元化的文本內(nèi)容，并且利用好思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展。比如，筆者先將教材上的課文梳理出來，讓學(xué)生想一想，這篇課文有著怎樣的結(jié)構(gòu)，主要講述了哪些內(nèi)容？緊接著，教師還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，“請大家猜一猜，科學(xué)還可以應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男╊I(lǐng)域？”這種問題脫離教材本身更加開放，有助于激發(fā)學(xué)生的活躍性思維。將學(xué)生的這些想法用思維導(dǎo)圖整理出來，并且給學(xué)生推薦五篇和本單元知識(shí)有關(guān)的課外英語文章讓學(xué)生在這些文章中找一找，大家的這些猜測有沒有出現(xiàn)在文章里。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將每篇文章的框架梳理出來，尤其標(biāo)注出每篇文章中介紹的新科學(xué)知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，引入思維導(dǎo)圖的根本目的不是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意閱讀教師的閱讀教學(xué)，才是有效的，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

為了有效解決教學(xué)問題，教師要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造思維。思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以求最大限度地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳柳蓉.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].英語廣場，2020（14）：112-115.