互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王蓉

摘要：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)因數(shù)學(xué)概念的抽象性，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能夠準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以嘗試對(duì)互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)中，集中自己的注意力，促使自己能夠更為快捷地完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。本文圍繞互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究展開(kāi)論述，希望對(duì)高中一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

前言：

學(xué)生在完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的抽象性，而不能夠集中自己的注意力，提高自己的記憶效率。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以嘗試對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，不僅激發(fā)自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增強(qiáng)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握程度。因此，教師可以從以下三個(gè)方面入手，同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：以提問(wèn)的形式進(jìn)行互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得。

一、以提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，最主要的目的是能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)ψ约旱乃季S能力進(jìn)行增強(qiáng)。但是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能夠達(dá)成這兩點(diǎn)目的。在這種狀態(tài)之中，學(xué)生并不能夠集中自己的注意力，對(duì)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行一定地理解記憶，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效。

例如，我在教學(xué)《等差數(shù)列》時(shí)，會(huì)圍繞著“等差數(shù)列的公式、性質(zhì)”等，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你們知道等差數(shù)列的定義是什么嗎？如何應(yīng)用等差數(shù)列解決問(wèn)題？等差數(shù)列具有哪些性質(zhì)？”等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，使得學(xué)生能夠跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展探究。因此，學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中，更好地集中自己的注意力，在同教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而在解答教師提問(wèn)的有關(guān)“等差數(shù)列”問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可以不僅增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，還能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的培養(yǎng)，因而能夠幫助學(xué)生提高自己的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，讓自己能夠在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)于“等差數(shù)列公式及其推導(dǎo)方法、應(yīng)用情境”等內(nèi)容的把握。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師的備課往往是針對(duì)大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況而言的，因而學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，并不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)框架的構(gòu)建。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行自主思考，并且能夠嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。然后，教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己思考的內(nèi)容，陳述自己的想法，讓他們通過(guò)提問(wèn)的方式，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)。

例如，我在教學(xué)《不等關(guān)系與不等式》時(shí)，會(huì)先就“不等關(guān)系與不等式的定義、性質(zhì)”等內(nèi)容進(jìn)行講解，并且以提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生能夠在教師的輔助下，激發(fā)自己的求知欲，并且在求知欲的驅(qū)使之下，提高自己的學(xué)習(xí)效率。然后，教師可以予以學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，讓他們能夠利用這段時(shí)間，深入思考有關(guān)“不等關(guān)系與不等式”的內(nèi)容，并且學(xué)生也可以利用這段時(shí)間提出自己的問(wèn)題，因而這將有助于推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。之后，教師可以讓其他的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于“不等關(guān)系與不等式”的把握，解答這位學(xué)生的提問(wèn)，在實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的同時(shí)，幫助回答問(wèn)題的學(xué)生增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。對(duì)于其他學(xué)生不能夠解決的有關(guān)“不等關(guān)系與不等式”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以將其作為學(xué)生們的共性問(wèn)題，并且結(jié)合著“不等關(guān)系與不等式”的知識(shí)，進(jìn)行一定地解答，幫助學(xué)生根據(jù)教師的分析，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的心得體會(huì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)一單元的知識(shí)之后，或多或少都能夠有自己的感悟，也會(huì)在記錄本上記下自己的收獲。因而教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行一定地應(yīng)用，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)心得的方式，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的交流。因此，該種學(xué)習(xí)方式能夠營(yíng)造生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促使班級(jí)上的每一位學(xué)生都可以在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，享受互動(dòng)教學(xué)的樂(lè)趣，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，有著重要的意義。

例如，我在教學(xué)《一元二次不等式及其解法》后，會(huì)鼓勵(lì)每一位學(xué)生輪流分享自己在學(xué)習(xí)“一元二次不等式及其解法”課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)到的最令自己印象深刻的知識(shí)點(diǎn)，促使他們能夠有機(jī)會(huì)，參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的輔助下，充分地回憶有關(guān)“方程解法”方面的內(nèi)容，并且能夠搭建方程和一元二次不等式學(xué)習(xí)的關(guān)系，以增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，促使學(xué)生能夠取得良好的課堂學(xué)習(xí)成效。而當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他的學(xué)生也能夠結(jié)合著這一位的學(xué)生的回復(fù)，對(duì)有關(guān)“一元二次不等式及其解法”的內(nèi)容進(jìn)行一定地復(fù)習(xí)，并且能夠鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生能夠在表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，和聆聽(tīng)他人想法的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于“一元二次不等式及其解法”的把握程度，這對(duì)于幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行一定的應(yīng)用，可以以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在層層深入地探究過(guò)程中，嘗試深入思考相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升;可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng);可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得的方式，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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