高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探討

李輝

摘要：因?yàn)閷W(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入到高中階段之后，已經(jīng)不能有效的滿足自己的學(xué)習(xí)需求，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)策略，具備全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在落實(shí)以生為本的教學(xué)理念的時(shí)候，能夠以更加合理科學(xué)的方式，開(kāi)展不同的解題活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分析的思維意識(shí)，都可以在一定的教學(xué)程度中，進(jìn)行不斷的加強(qiáng)，因此，本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探討，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);解題能力;學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ);良好學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生解題習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)解題能力的時(shí)候，是課堂中教學(xué)任務(wù)的重中之重，所以教師在展示學(xué)生的學(xué)科思維的前提下，才能夠讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有的任課教師仍然以題海戰(zhàn)術(shù)為主要的教學(xué)方式，這是非常錯(cuò)誤的，并且不能有效的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師在以數(shù)量的改變提高知識(shí)內(nèi)容的講解措施的前提下，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)探究的積極性，都會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，教師在以多變的體型讓學(xué)生感受到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)豐富度的前提下，也可以補(bǔ)充學(xué)生的解題動(dòng)力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思維的過(guò)程中，都可以展開(kāi)相關(guān)的探究和分析，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、注重教材理解，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在注重學(xué)生對(duì)于教材理論知識(shí)內(nèi)容理解的前提下，才能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的講解中，對(duì)于高中生而言掌握良好的解題方式，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于抽象化的概念知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行一個(gè)合理有效的運(yùn)用，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度并不是特別的濃厚，所以在改變教師的教學(xué)思想的前提下，教師也可以將數(shù)字化的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，以此來(lái)鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)函數(shù)知識(shí)的重要性的前提下，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間中，才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)理論內(nèi)容，都與學(xué)生進(jìn)行合理的探究和思考分析，這樣學(xué)生在注重對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)解答的過(guò)程中，都能夠去鞏固學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也會(huì)有具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力感受，所以教師在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的時(shí)候，都需要在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多將不同的指數(shù)函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，都與學(xué)生進(jìn)行合理的展示和分析，教師注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解的前提下，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)理論的運(yùn)用中，都可以有一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展中，教師都需要去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，讓學(xué)生能夠以科學(xué)合理的方式展開(kāi)解題能力的哦，優(yōu)化這樣學(xué)生對(duì)于不同的復(fù)雜性的問(wèn)題也都可以有一個(gè)具體的討論和認(rèn)知，在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行主動(dòng)提升的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)改變課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的解答范圍，提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)默契。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“算法與程序框圖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于不同的算法和程序框圖在課堂中的解讀和探究分析，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的積極性，就能夠在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提中，將不同的教學(xué)理論的運(yùn)用，都能夠在相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的結(jié)論中，合理的推導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，都能針對(duì)學(xué)生的解題能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行不同的算法程序框圖的運(yùn)用。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，能夠有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)對(duì)策，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的討論方式都可以有一個(gè)有效的認(rèn)知，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維路徑的前提下，教師們也能夠?yàn)閷W(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)題目，學(xué)生對(duì)于抽象化概念知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)意向才可以變得更加的深刻，有效的去發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)及其表示”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在將自己所繪制的函數(shù)圖像內(nèi)容，都與教師所講解的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行合理化的分析與概括的時(shí)候，才能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行不同程度的培養(yǎng)，讓學(xué)生的解題學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)知的前提下，教師也可以展示不同的教學(xué)問(wèn)題的思考，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，才能夠根據(jù)學(xué)生的解題學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，教師就能夠開(kāi)設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

總而言之，開(kāi)展綜合性的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的題型知識(shí)內(nèi)容都可以得到一定的鍛煉，而且在確保學(xué)生解題質(zhì)量的前提下，教師才能夠去優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)能力都可以展開(kāi)一定的教學(xué)分析，所以在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師才可以對(duì)于相關(guān)的教學(xué)理念或者是教學(xué)模式的運(yùn)用，產(chǎn)生一定的教學(xué)，是信心不斷的去鞏固和優(yōu)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用情況，在提高解題學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。

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