如何通過班級管理提升初中生的道德與法治觀念

宋曉慧

摘要：初中道德與法治課程，是幫助青少年培養(yǎng)正確人生觀與價值觀，引導青少年在班級中積極向上的有效思想武器。在班級管理中，教師同樣也要借助管理之機，加強學生的思想道德水平與法治觀念教學。本文主要從初中班級管理的角度闡述如何提升學生的道德法治觀念。

關鍵詞：道德與法治;青少年;班級管理;思想道德水平

引言：

班級管理是一項對班級發(fā)展方向進行總體規(guī)劃與把握的工作，班級管理中的思想與原則，在學生心目中也占據著重要地位，對學生的價值觀與意識形態(tài)有著深刻的影響。為了把班級管好，為了讓學生成為四有新人，在班級管理中教師要注重學生道德與法治觀念的培養(yǎng)。

一、依法治班，以德治班

我國堅持依法治國與以德治國相結合，通過法律來規(guī)范人的行為，法律是行為的原則與底線，通過道德來形成自我約束，道德代表的是文明的進步與素質的提高。法律與道德，一個決定國家管理的下限，一個決定國家管理的上限，二者共同配合，才能促進社會的全面進步。在班級管理中同樣如此，要以依法治班為班級管理的下限，以德治班為班級管理的上限。二者都是通過班級管理制度與評價來實現(xiàn)，但二者側重點不同，下限為底線和基本原則，行為超越底線就要被懲罰，上限為進步空間，只要達到標準就要有所獎勵。比如班級管理中，規(guī)定打架斗毆需要受到懲罰，盜竊同學物品要懲罰，損害校園公共財物要懲罰……幫助他人要獎勵，主動維護校園環(huán)境要獎勵，維護班級榮譽要獎勵……懲罰制度中除了平時懲罰，還要計入個人評價中，每次根據懲罰情節(jié)嚴重程度進行扣分。獎勵制度中則除了平時獎勵，還要在個人評價中進行對應加分。每個月或每學年，教師再根據綜合評分對學生進行一次大的獎勵，以此對學生形成有效激勵。

二、班會說法，活動顯德

借助班會活動進行道德與法治宣傳，比如開展以“法律道德講堂”為核心的班會活動，在班會中強調法律與道德的重要性，對于學生在校園有可能接觸到的法律知識進行科普。比如校園霸凌事件中，對事件性質進行分析，從霸凌的施害者、受害者、旁觀者的角度進行分析。借助宣講機會告訴學生，霸凌行為是違法的，霸凌者不僅要受到學校懲罰，還會受到國家相關機關的懲罰，會給人生留下污點，在社會上也會被唾棄。告訴學生，被人欺負時不要忍氣吞聲，要大膽說出自己的委屈，為自己維權。告訴學生，作為旁觀者，看到有人被欺負別人時首先保護好自己，然后想辦法解救他人和保留證據。同時，向學生宣講，校園霸凌事件整體性質是惡劣的，不僅對事件參與者會產生不好的影響，也會對校園整體風氣以及社會環(huán)境帶來不良影響，今天你欺負了別人，改天其他人都學你，你也可能變成受害者。班會活動對道德與法治觀念的宣傳，不必像道德與法治教師一樣對二者分別講述，只需要傳遞出正確的道德與法治觀念讓學生理解即可。

三、文化渲染，言行表率

教師還可以通過文化環(huán)境與言行去影響學生。比如在班級中樹立文化墻，借助文化墻弘揚正能量與法治精神，把學生日常良好行為進行展示。例如學生A平時課堂上比較調皮，后來改正了，學習很認真，并且主動為他人講解難題。那么教師可以把學生A為他人講題的情景拍攝下來，然后搭配文字“勤學熱心”貼到文化墻上，以供學生課后觀賞。教師也要在日常行為規(guī)范中做好言行表率，比如遇到特別難管、沒有禮貌的學生時，教師能控制好脾氣，不講臟話，即便很憤怒，也能努力采取和平方式去解決問題。教師平時只當面指出學生的錯處，但從不在背后說學生的不好，在面對其他班級教師詢問時能客觀評價本班學生。言行的滲透在生活中無處不在，初中生自我意識較強，當教師言行一致時才能征服他們，教師如果當面一套，背后一套，學生也會識破并表現(xiàn)出抗拒。

四、實踐體悟，眼見為實

道德與法治是實踐的內容，教師也可以借助實踐機會加強學生對道德與法治的體悟。實踐分為兩種形式，一種是自己參與，一種是旁觀。最常見的實踐形式有社區(qū)義工、交通志愿者、福利院義工等。比如教師帶領學生參與交通志愿者活動，就是一次提倡文明的行為，學生在擔任交通志愿者的過程中，會集中精力在短時間內看到很多人的表現(xiàn)，有的人和煦斯文卻不遵守交通規(guī)則，不顧及他人死活，有的人暴躁卻知道禮讓行人;特殊情況者不便時，有人會主動攙扶，有人卻冷眼旁觀;有人占了小便宜還倒打一耙，有人吃虧了還能保持大度樂觀……學生在作為旁觀者親眼見證他人的具體行為時，心中自然會對他人的行為進行評價，他們對于社會規(guī)則的存在意義會有更深刻的了解。過后教師再讓學生記錄經歷與感受，學生在無形之中思想道德水平與法治觀念也會增強。

結語：

道德與法治和班級管理二者是互相融合促進的關系，道德與法治既是班級管理的手段，也是教師實行班級管理的目的。為了讓道德與法治內容在班級管理中更好地滲透，班主任教師要時刻嚴格要求自己，從自身做起，把道德與法治內容融入習慣中。

參考文獻：

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