是老師想得太復(fù)雜還是對學(xué)生了解不夠

張長利

摘要：筆者從教三十余年，組織參與校本教研無數(shù)，針對當(dāng)下校本教研的現(xiàn)狀，提出自己的思考，從校本教研方式的角度，從自修、同伴互助、主題研討、專業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同研討、信息技術(shù)融合幾個方面探討了新形勢下校本教研轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：校本教研;方式轉(zhuǎn)型;思考

隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入新的歷史階段，國家對學(xué)校教育和教師職業(yè)有了新的要求。尤其是信息技術(shù)的介入，隨著“空中課堂”“停課不停學(xué)”的教學(xué)模式的展開，我們的校本教研的方式也發(fā)生了重大的變化。作為身在一線的教研工作者，如何讓全體教師積極參與校本教研？如何促進(jìn)校本教研針對性和時效性？如何把校本教研與信息技術(shù)有機(jī)融合？如何推廣校本教研成果……都是值得思考的問題。

一、小學(xué)校本教研方式的轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

基于筆者所見的小學(xué)現(xiàn)狀與思考，在進(jìn)行學(xué)校校本教研的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，以筆者所在學(xué)校為例，用校本教研方式的變革推動校本教研的發(fā)展，促進(jìn)教師參與教研的廣度和深度，是完全可行的。

（一）任務(wù)驅(qū)動式自修

教師的自我學(xué)習(xí)提升是校本教研必不可少的方式，學(xué)校采用任務(wù)驅(qū)動的方式，對不同時期教師提出不同要求，以學(xué)期為周期，完成自修的任務(wù)，促進(jìn)教師自我成長，提高校本教研效率。例如對新入職教師要求一學(xué)期閱讀1—3本教學(xué)專著并結(jié)合班級教學(xué)實(shí)際完成讀后感;聽優(yōu)秀課例1—3節(jié)并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際完成聽后反思;上一堂合格課并完成一篇切合實(shí)際的教學(xué)反思等，有任務(wù)、有壓力，才有動力、有效果。

（二）課堂觀察式聽評課

在校本教研中，教師之間互相聽評課一直是一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么如何讓其“舊貌換新顏”呢？課堂觀察無疑是更好地選擇。學(xué)校在制定聽課記錄的同時，也給每個聽課教師安排了課堂觀察任務(wù)。在新課程理念下，把之前聽課的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，確立了聽評課標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生課堂提問率、學(xué)生回答問題覆蓋率、學(xué)生課堂專注度、個別學(xué)生課堂表現(xiàn)等，要求教師在聽課期間重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，同年級組教師進(jìn)行分工，每個教師重點(diǎn)關(guān)注一個方面，然后進(jìn)行匯總，課后有針對性地進(jìn)行交流，幫助上課教師反思教學(xué)的同時，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時利用信息技術(shù)對同一教師每次聽課的記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每學(xué)年進(jìn)行一次匯總，幫助教師系統(tǒng)地反思教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）主題式校本研修

為了增強(qiáng)校本教研的時效性和針對性，主題式研修是重要的方式，針對學(xué)校的實(shí)際，可以安排不同的研修主題，組建研修團(tuán)隊(duì)，對全體教師進(jìn)行研修培訓(xùn)，校本教研效果會更佳。主題式教研還要以“微課題”研究為助力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)教師針對自身教學(xué)中遇到的問題開展校本課題研究，適當(dāng)簡化科研的流程，以“問題描述”“研究措施”“過程實(shí)踐”“研究成果”為主體，解決一個個的小問題、小主題，幫助教師將校本研修走向深入。

（四）問題式專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研必不可少的途徑，為了是引領(lǐng)更有效，更有針對性，學(xué)校應(yīng)該在邀請專家以前，利用信息技術(shù)對學(xué)校教師進(jìn)行問卷式調(diào)研，了解教師期待解決的教育教學(xué)問題，并對問題進(jìn)行梳理，有針對性地邀請專家就某一個學(xué)校老師期待解決的問題展開培訓(xùn)，才能有效果。比如針對現(xiàn)在流行的“大單元備課”，就需要首先了解學(xué)校針對這一問題自我研修的狀況，同時收集教師面臨的問題，然后有針對問題，有目的地請專家對教師進(jìn)行引領(lǐng)，才能達(dá)到良好的效果。

（五）協(xié)同式校本教研

1、師徒協(xié)同

師徒結(jié)對是校本教研的老辦法，是為了幫助新入職教師快速成長的重要方式。給予每個新入職的年輕老師引薦一位教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟教師，要求一對一重點(diǎn)幫扶，每周師傅至少聽一次徒弟的課，進(jìn)行一次師徒交流研修。同時根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，不但要求師徒之間互相學(xué)習(xí)聽課，也要求年級組、教研組長、骨干教師、高級教師每周至少聽一節(jié)年輕教師的課，同時進(jìn)行課后交流。同時，同年級組成熟教師每月至少聽一次組內(nèi)年輕老師的課，多溝通交流。如此形成立體協(xié)同的幫扶模式，既促進(jìn)了年輕教師成長，也讓中老年教師、骨干教師有了展示的舞臺。

2、年級協(xié)同

每學(xué)期舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課展示，幫助青年教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。具體做法是：同年級組教師組成教學(xué)研究共同體，集體備課——試講——交流反思——試講——反思交流——展示課;最后是全校語文教師組成教學(xué)研究共同體，個人反思——集體交流——評價總結(jié)。通過這樣層層研究，既幫助青年教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)成長，也調(diào)動了其它教師的教研積極性和參與性，讓全體教師參與到教研當(dāng)中。

3、任務(wù)協(xié)同

每學(xué)期學(xué)校開展一個校本教研的大主題，如“指向閱讀的識字教學(xué)”，針對這一任務(wù)，組建研究團(tuán)隊(duì)，針對年段特點(diǎn)，全體教師卷入研究，“理論學(xué)習(xí)——課例研討——教學(xué)實(shí)踐——反思總結(jié)”，各階段各團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工明確，最后完成任務(wù)，讓所有教師在協(xié)同研究中得到成長。

4、校際協(xié)同

協(xié)同式校本教研除了本校教師的協(xié)同之外，還可以和兄弟學(xué)校針對某一主題進(jìn)行協(xié)同研究，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（六） 信息技術(shù)融和式校本教研

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，而線上線下教學(xué)的交織必然帶來校本教研方式的變革。因此，學(xué)校校本教研應(yīng)當(dāng)針對不同情況，合理運(yùn)用線上直播、視頻會議等教研方式，同時和線下培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，把微課引入課堂，在校本教研的內(nèi)容注重信息技術(shù)的運(yùn)用，以提升教師專業(yè)能力。

二、結(jié)語

校本教研轉(zhuǎn)型是一個長期的過程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在對本校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和研究的基礎(chǔ)上，建立符合學(xué)校實(shí)際情況的系統(tǒng)完善的校本教研制度，創(chuàng)建深入到課程建設(shè)、課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展評價等方面的校本教研特色，充分發(fā)揮好校本教研功能，優(yōu)化國家課程校本化實(shí)施，探索“讀、研、思、踐”四合一校本研修途徑，促進(jìn)全校教師的專業(yè)成長，保證教學(xué)活動以學(xué)科育人為導(dǎo)向，有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭海珊，陳燕.行之有效的校本教研方式例談[J].教學(xué)與管理，2006（26）： 26-27.