雙減政策下如何有效構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)

張楊

關(guān)鍵詞：雙減政策;高中生物;教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

高中階段的學(xué)生無(wú)論是個(gè)人思維能力還是知識(shí)學(xué)習(xí)能力都在快速發(fā)展。在雙減教學(xué)政策不斷深化實(shí)施的過(guò)程中，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶程度，更為重要的是要思考如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升生物課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在當(dāng)前，眾多生物教師主要還是圍繞著不同的考點(diǎn)重點(diǎn)開展針對(duì)性的生物知識(shí)梳理和講解，同時(shí)在此過(guò)程中通過(guò)反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶能力，這種教學(xué)模式很可能導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，逐漸喪失了對(duì)生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的發(fā)展是極為重要的。

一、創(chuàng)新小組合作，提高課堂效率

在以往的生物教學(xué)中，眾多教師一直在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，在為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講解過(guò)程中擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。那么學(xué)生在被動(dòng)接受生物知識(shí)的過(guò)程中，缺乏課堂主體意識(shí)，個(gè)人的思維認(rèn)知也難以得到有效的發(fā)展。針對(duì)這種問(wèn)題，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，根據(jù)學(xué)生的生物基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人性格特點(diǎn)劃分不同的課堂小組，提高學(xué)生在生物課堂上的主體性。同時(shí)，教師也要在學(xué)生討論不同課程問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在生物課堂上適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自己的才能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)生物課程知識(shí)的理解，同時(shí)養(yǎng)成合作探究的意識(shí)。

比如作者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這節(jié)課時(shí)，為了進(jìn)一步提高課堂效率，在課前我首先為學(xué)生展示了馬戲團(tuán)表演的生活場(chǎng)景，在動(dòng)物表演的過(guò)程中，馴獸師往往會(huì)為動(dòng)物準(zhǔn)備一些相應(yīng)的食物。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為什么在動(dòng)物表演的過(guò)程中要準(zhǔn)備相應(yīng)的食物呢。”在這樣的問(wèn)題下，不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了有效的討論，有的學(xué)生認(rèn)為是為了增強(qiáng)節(jié)目效果，有的學(xué)生認(rèn)為是為了刺激并強(qiáng)化了動(dòng)物的條件反射。在學(xué)生討論完成之后我再為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，條件反射中所蘊(yùn)含的神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，以及神經(jīng)調(diào)節(jié)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等等。這樣既能夠有效為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)探討的熱烈氛圍，同時(shí)還能夠提高學(xué)生在生物課堂中的參與度，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)科學(xué)探究

在高中生物課程中，大部分內(nèi)容與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，但是課程中的生物概念及理論和生物學(xué)原理也具有很強(qiáng)的抽象性。學(xué)生在理解抽象性的課程理論及知識(shí)的過(guò)程中往往需要結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。那么教師可以結(jié)合生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)課程內(nèi)容的直觀性，所以在高中生物課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著十分重要的作用。然而在當(dāng)前，眾多教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握，以及學(xué)生能不能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一直采用實(shí)驗(yàn)演示+學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)的方式，在這種課程教學(xué)方式下學(xué)生的實(shí)踐能力的提升有所欠缺。所以，高中生物教師落實(shí)雙減政策的主要手段在于精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以求在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)要點(diǎn)，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，并在此過(guò)程中逐漸發(fā)展生命觀念，形成科學(xué)探究的能力。

例如作者在為學(xué)生講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)容延伸到生命概念上，推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，在這節(jié)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見的洋蔥片和哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞的樣本，組織不同的學(xué)習(xí)小組應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡來(lái)觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別，并對(duì)細(xì)胞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的繪制，并大致地標(biāo)記出細(xì)胞膜、細(xì)胞核和個(gè)別細(xì)胞器的相關(guān)位置，那么在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以在獨(dú)立觀察的過(guò)程中對(duì)細(xì)胞中的特殊結(jié)構(gòu)形成直觀的感受和了解。同時(shí)，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生命觀念的發(fā)展，教師還組織學(xué)生自己動(dòng)手制作動(dòng)物的血細(xì)胞涂片，應(yīng)用“滲透作用”的原理，指導(dǎo)學(xué)生將蒸餾水滴在蓋片的一側(cè)，并應(yīng)用吸水紙不斷進(jìn)行的引流。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)課程形式，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的主要功能和細(xì)胞吸收的方式形成一種更為直觀的理解，并且感受到在我們的生活無(wú)處不在的滲透吸水和失水的小常識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)合信息技術(shù)，深化學(xué)生理解

與一般的文化類課程內(nèi)容有所不同，高中生物課程內(nèi)容兼具理論性和實(shí)踐性，既有抽象化的課程理論知識(shí)，同時(shí)也包含了需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容。但是高中生由于自身年齡階段和思維能力的限制，針對(duì)抽象性的生物知識(shí)概念、生物學(xué)原理和生物內(nèi)涵等內(nèi)容難以形成有效的理解。那么推動(dòng)現(xiàn)代新媒體技術(shù)與高中生物課程知識(shí)的有效融合，不僅僅是增強(qiáng)課程內(nèi)容直觀性的重要方式，同時(shí)也是促進(jìn)生物課程教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。

比如作者在開展“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”的課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)代表性動(dòng)物的行為信息傳遞的理解，形成有效的記憶，并養(yǎng)成良好的生命觀念，在課堂上本人為學(xué)生播放了生活中的不同動(dòng)物求偶炫耀行為的視頻，比如處于繁殖期的孔雀開屏的視頻，天鵝在進(jìn)行儀式化的求偶行為的視頻等等，通過(guò)這種直觀的形式，讓學(xué)生理解動(dòng)物行為與其生理基礎(chǔ)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)系、并最終實(shí)現(xiàn)和完成個(gè)體之間的信息交流。以視聽化的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為信息知識(shí)的理解，并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在雙減政策深化落實(shí)的時(shí)代背景下，為開展高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)，教師就要追求在有限課堂時(shí)間之內(nèi)如何提高教學(xué)效率和效果，這需要高中生物教師創(chuàng)新課程教學(xué)意識(shí)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)內(nèi)容、視聽化教學(xué)體驗(yàn)和自主性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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