小學(xué)生語文閱讀能力層級結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)策略

黎錦

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解能力;層級結(jié)構(gòu)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

閱讀是一個復(fù)雜的智力活動，要求學(xué)習(xí)在閱讀的過程中能全身心的投入并主動的做出分析和評判，來提高自己的閱讀思維，達到學(xué)習(xí)綜合能力的迅速提高。小學(xué)語文課閱讀是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此老師們應(yīng)當(dāng)積極的改變傳統(tǒng)單純語文課文的朗讀，逐段分析的教學(xué)模式。也就是應(yīng)當(dāng)注意通過對學(xué)生業(yè)主的能力層次結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生在做好知識性閱讀的基礎(chǔ)上來訓(xùn)練學(xué)生的理解與探索能力，這樣有助于學(xué)生們可以迅速提高他們的綜合使用能力，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡開放式閱讀

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式都是教師引導(dǎo)學(xué)生進行指定教材的閱讀，這樣對于學(xué)生而言限制了學(xué)生的閱讀范圍，并且學(xué)生的思維得不到開拓，不利于學(xué)生閱讀和探究能力的提升。因此教師在進行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的閱讀環(huán)境，為學(xué)生進行多方面知識的涉獵，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，并且能夠豐富學(xué)生的知識面，進而提升學(xué)生的閱讀品位。例如：教師在進行“司馬光”一課的教學(xué)時，教師可以贏的學(xué)生進行思考在之前的學(xué)習(xí)閱讀以及生活中都了解過哪些聰明的古代兒童，同時教師向?qū)W生提問，有沒有聽說過司馬光的故事。讓學(xué)生嘗試進行講解，同時讓學(xué)生進行本節(jié)課教學(xué)文章的閱讀讓學(xué)生根據(jù)自己所聽的故事與本節(jié)課的文章進行對比，來體會人物的特點。教師教學(xué)完本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課或者課下進行多個名人童年故事的閱讀，學(xué)生在進行閱讀之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事分享大賽，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约褐赖拿斯适逻M行講解，同時讓學(xué)生在進行分享之后說出通過這些課外讀物的閱讀，明白了怎樣的道理，應(yīng)該學(xué)習(xí)這些名人怎樣的品質(zhì)。借助本節(jié)課的課堂知識講解，讓學(xué)生能夠進行各方面多種類課外讀物的閱讀提升學(xué)生閱讀的興趣，同時讓學(xué)生能夠感受到語文閱讀的魅力，醫(yī)生學(xué)生的閱讀理解能力和良好的品性。

二、加強語文閱讀教學(xué)，掌握閱讀的技巧

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)該承擔(dān)其對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，完成教材知識的掌握之后，并能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容的深刻含義以及寫作方式進行深入的理解和掌握，完善學(xué)生的閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生更高水平的閱讀能力。例如：教師在進行“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生先進行課堂的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對于段落進行劃分，然后進行小標(biāo)題的羅列。同時對于文章不理解的內(nèi)容進行標(biāo)記。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)每個學(xué)生說出自己不理解的知識點，然后進行記錄。在課堂教學(xué)的過程中，教師先對班級中的學(xué)生進行分段落朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中對于畫面進行想象，同時引導(dǎo)班級中有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生在講臺中進行圖畫的繪制。教師針對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有了明確的認(rèn)知之后，同時結(jié)合學(xué)生不理解的知識點進行有效的整合，來進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)。在課堂中針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)的重難點進行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在課下積極的進行鞏固和提升，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

三、營造良好閱讀氛圍，開設(shè)閱讀活動課

學(xué)生良好的閱讀能力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師在平時的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行知識的儲備。就是還應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)一些閱讀活動來提升學(xué)生的閱讀積極性與主動性，讓學(xué)生能夠在閱讀之后進行相關(guān)熱點內(nèi)容的討論與交流，讓學(xué)生在參與這些課外活動之后能夠進行讀后感的書寫或者優(yōu)秀有文章的仿作，進而幫助學(xué)生進行閱讀的同時，提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫或以寫促讀的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進行“賣火柴的小女孩”一課的教學(xué)時，教師進行完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生進行安徒生多部童話故事的閱讀。讓學(xué)生了解童話故事的寫作特點之后，可以讓學(xué)生在班級中講解當(dāng)時的社會背景，或讓學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行故事的續(xù)寫，還可以讓學(xué)生進行童話故事的創(chuàng)編。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作作品在班級中進行朗讀分享，并請班級中的其他學(xué)生對于自己的作品進行評價指導(dǎo)，讓學(xué)生及時明確自身的不足，并在課下積極的進行多種類型文章的閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。教師在班級中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，并創(chuàng)設(shè)開放型的閱讀活動課，能夠提升學(xué)生閱讀興趣的同時，讓學(xué)生敢于開拓自身的思維進行寫作，通過寫作來促進學(xué)生多方面文章的閱讀，并以此有效的提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生各個層級能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成知識性閱讀的基礎(chǔ)上，進一步完善和提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠發(fā)揮語文閱讀學(xué)習(xí)的意義，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

參考文獻

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