科學(xué)課堂引入環(huán)節(jié)改進(jìn)的研究

堵?tīng)N英

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂教學(xué);引入環(huán)節(jié);改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

前言

初中科學(xué)教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解與教授，讓學(xué)生們掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法尤為重要。教師僅利用講授式教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展授課，忽略課堂引入環(huán)節(jié)，直接開(kāi)展知識(shí)授課，雖然同樣能夠讓學(xué)生們學(xué)到學(xué)科知識(shí)，卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)際授課過(guò)程中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握引入環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)引入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)多樣化方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課堂引入

初中科學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征，為學(xué)生們?cè)O(shè)置合理的課堂導(dǎo)入形式。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，是初中科學(xué)教師廣泛采用的課堂導(dǎo)入形式之一。初中教師若想利用這種方式實(shí)現(xiàn)高效知識(shí)導(dǎo)入，就要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題思考與解答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。

例如，初中科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《物種的多樣性》這一單元科學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)本單元的引導(dǎo)性問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)學(xué)過(guò)了‘分類(lèi)’的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能夠?qū)⒃S多物品按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。那么你認(rèn)為，整個(gè)大自然可以按照哪種標(biāo)準(zhǔn)，劃分為哪些類(lèi)別呢？”在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們將會(huì)結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)思考，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行初步探討。緊接著，教師則可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行下一步提問(wèn)，讓學(xué)生們聯(lián)系所學(xué)的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，來(lái)初步預(yù)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)：“同學(xué)們，在我們的大自然中，存在著許多物種，《物種的多樣性》這一單元就告訴了我們?cè)S多科學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，大家結(jié)合《物種的多樣性》這一單元科學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)思考，想一想我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的生物、植物屬于哪些物種？”在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們將會(huì)實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。最后，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置延伸性問(wèn)題：“同學(xué)們，大家認(rèn)為‘物種具有多樣性’重不重要呢？如果重要，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)保護(hù)物種的多樣性呢？”在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們將會(huì)逐步加深對(duì)于本單元知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、利用現(xiàn)實(shí)情景實(shí)現(xiàn)課堂引入

初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確，本學(xué)科的知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生們?cè)诶斫獾倪^(guò)程中存在困難。但與此同時(shí)，科學(xué)學(xué)科的知識(shí)又能夠與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行密切聯(lián)系，很多科學(xué)知識(shí)都能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，來(lái)展開(kāi)思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，初中科學(xué)教師若要改進(jìn)課堂引入環(huán)節(jié)，就可以從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象之中展開(kāi)思考、獲得啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。

例如，初中科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《地殼變動(dòng)和火山地震》這一單元的知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活的案例之中進(jìn)行感悟，展開(kāi)學(xué)習(xí)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)：“同學(xué)們，大自然中存在著許多自然災(zāi)害，我國(guó)就經(jīng)歷過(guò)許多次自然災(zāi)害，比如地震。大家了解‘汶川大地震’這次自然災(zāi)害事件嗎？在課下時(shí)間里，大家可以自行查閱資料，了解一下我國(guó)經(jīng)歷的這一次重大自然災(zāi)害。”通過(guò)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)聯(lián)，學(xué)生們將能夠從現(xiàn)實(shí)案例之中開(kāi)展科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。另外，教師還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們將線上案例與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系：“同學(xué)們，大家完成資料查閱之后，再自行預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，嘗試?yán)帽竟?jié)課‘地殼變動(dòng)’的知識(shí)，來(lái)解釋一下‘汶川大地震’的原因?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置以上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們將能夠從科學(xué)的角度來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的整體性把握。

三、利用實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課堂引入

初中科學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容，合理采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課堂的引入。在本科目中，許多知識(shí)都是具有實(shí)驗(yàn)性的，學(xué)生們只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作，才能夠真正理解、掌握單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。因此，初中科學(xué)教師可以從課堂引入環(huán)節(jié)，就對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率與有效性。

例如，初中科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)《熔化與凝固》這一單元的科學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們初步了解本節(jié)課的內(nèi)容。以“熔化”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作為案例，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解來(lái)進(jìn)行回答：“同學(xué)們，大家覺(jué)得當(dāng)一個(gè)物體受到持續(xù)的加熱時(shí)，它的溫度會(huì)一直上升嗎？如果我們將黃油放在酒精燈下持續(xù)加熱，它會(huì)由固態(tài)轉(zhuǎn)化為什么形態(tài)呢？它的溫度又是怎樣變化的呢？”在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們將會(huì)展開(kāi)思考，并嘗試進(jìn)行回答。在學(xué)生們回答過(guò)后，教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)課堂引入。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師還要不斷測(cè)量溫度，為開(kāi)展接下來(lái)“晶體與非晶體”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們將認(rèn)識(shí)到“熔化需要吸熱，物體的狀態(tài)是由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”等科學(xué)知識(shí)，并加深了對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解。

總結(jié)

總而言之，初中科學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，而應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑Y(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)高效的課堂引入，并不斷優(yōu)化課堂引入效果。初中科學(xué)教師利用以上三種策略來(lái)開(kāi)展課堂引入教學(xué)，將能夠讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，將展開(kāi)發(fā)散性思考，在現(xiàn)實(shí)情景的體會(huì)下，將實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)操作的引領(lǐng)下，更加直觀地感悟科學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙靜.淺談初中科學(xué)學(xué)科的課堂引入[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（04）：91+93.