對(duì)農(nóng)村初中班主任家校合作策略的研究

楊文萍

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中班主任;家校合作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不平衡不充分現(xiàn)象越來越突出，而城市優(yōu)于農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)與勞動(dòng)報(bào)酬，使一些農(nóng)民為了改善生活狀況進(jìn)城務(wù)工成為打工一族，但由于戶籍制度、學(xué)籍制度的限制，使他們不能把子女帶在身邊，于是出現(xiàn)了“留守兒童”這一特殊的群體。雖然近年也出臺(tái)了相關(guān)政策，并成立了一些打工子弟學(xué)校以確保未成年子女能與父母共同生活，但在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，留守兒童的數(shù)量在短期內(nèi)并不會(huì)明顯減少。由于缺少父母的陪伴與監(jiān)管，一些留守兒童在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題未能得到及時(shí)解決，使其在成長(zhǎng)路上多了一些曲折的經(jīng)歷。通過對(duì)一些留守兒童、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)還存在一些有待完善的問題，并針對(duì)性地提出一些建議，希望能對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)有所幫助。

一、做好家庭教育的溝通互聯(lián)

在家校合作的教育工作中，家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的關(guān)系。但在這種教育關(guān)系中，學(xué)校依然占據(jù)主導(dǎo)地位，因?yàn)閷W(xué)校擁有更充足的教育資源配置和更專業(yè)的教育工作者隊(duì)伍，擁有面向眾多學(xué)生的豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣、認(rèn)知模式等也有更多的了解。相對(duì)而言，學(xué)生家長(zhǎng)在教育方面缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生群體行為習(xí)慣的廣泛了解，在教育理念和教育技能方法方面也多有欠缺。唯一的優(yōu)勢(shì)在于，家庭關(guān)系中親子的血緣親情關(guān)系是校園師生關(guān)系不可取代的;孩子在家庭環(huán)境中的行為舉止、成長(zhǎng)體驗(yàn)也往往會(huì)學(xué)校教育有所不同?；谟行У募倚：献骺紤]，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)做工作，和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，充分了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，啟迪學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)。要確保家庭與學(xué)校的合作緊湊銜接，行之有效，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化。

二、推動(dòng)“家—?！钡膮f(xié)同聯(lián)動(dòng)

優(yōu)化家庭教育資源，多措并舉，提升家庭教育的品質(zhì)。家庭教育資源不僅包括家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、學(xué)歷等物質(zhì)資源，還包括父母的養(yǎng)育觀念、時(shí)間付出、情感投入等非物質(zhì)資源，每個(gè)家庭都蘊(yùn)含豐富的教育資源。充分發(fā)揮家庭本身具有的先入性、內(nèi)隱性、感染性優(yōu)勢(shì)，讓家庭成為孩子思想教育的重要陣地，例如，通過線上“家長(zhǎng)學(xué)堂”“家庭微課程”等向家長(zhǎng)推送各類課程，優(yōu)化家長(zhǎng)教育理念，結(jié)合線下“家庭教育成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”進(jìn)行家教、家風(fēng)宣講，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的人文環(huán)境。樹立平等的“家—?！焙献饔^，探索多元化的合作新模式。班主任在家校合作體系構(gòu)建中具有目的性、系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但并不能成為其跨越家庭、社區(qū)邊界的理由。既要倡導(dǎo)“家長(zhǎng)亦為師”的理念，充分利用家長(zhǎng)的智慧、關(guān)懷、教育和資源，例如邀請(qǐng)家長(zhǎng)做課堂“助教員”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，成為最佳的教育教學(xué)資源，學(xué)生也會(huì)感到親切、新鮮、有趣，提升家校合作力度;還要塑造“社區(qū)亦是家”的情懷，依托社區(qū)平臺(tái)，與周邊學(xué)校建立結(jié)隊(duì)幫扶，形成校校間、校社間的合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家校合作的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、家長(zhǎng)須重視家庭教育，助推家校合作的制度化建設(shè)

家校合作的制度化建設(shè)，離不開家長(zhǎng)的理解與支持。對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)而言，家庭教育與學(xué)校教育同樣重要，家長(zhǎng)不能把培養(yǎng)孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師。與其他有家長(zhǎng)陪伴的孩子相比，由于留守兒童在身心成長(zhǎng)的重要階段缺乏家庭教育，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中遇到一些問題可能得不到及時(shí)解決。由于長(zhǎng)期見不到父母，與父母溝通少，一些留守兒童認(rèn)為父母關(guān)心自己不夠，會(huì)心生怨恨，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也不上心，遇到挫折容易自暴自棄，容易傷感，也容易產(chǎn)生自卑心理。因此，家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子，多主動(dòng)聯(lián)系老師，有問題及時(shí)與學(xué)校、老師溝通，幫助孩子樹立自信心。家長(zhǎng)要充分發(fā)揮家庭教育在留守兒童成長(zhǎng)過程中的重要作用，樹立正確的家庭教育觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些科學(xué)的教育方法，尊重孩子的興趣愛好，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與班主任的溝通配合，幫助孩子健康成長(zhǎng)，以助推家校合作的制度化建設(shè)。

結(jié)束語

綜上所述，家校合作在不同的歷史階段有著不同的表現(xiàn)樣態(tài)，也承擔(dān)著不同的使命。新時(shí)代的家校合作，需要班主任和家庭之間建立起真誠的合作伙伴關(guān)系，這離不開家校之間雙向的對(duì)話與平等的互助。我們期盼著“班主任在教育學(xué)生時(shí)能得到來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。

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