高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

徐光明

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)。物理作為一門應(yīng)用很強(qiáng)的自然學(xué)科，其在提高學(xué)生各種綜合素質(zhì)及能力方面也不容小覷，高中物理教師也在不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，在傳授學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，也要著重培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)思維等，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng);高中物理;培養(yǎng)策略

前言：

物理學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)、應(yīng)用物理知識(shí)來決實(shí)際問題過程中，逐步形成適應(yīng)自我發(fā)展的素質(zhì)能力。在教師給高中生講授物理知識(shí)時(shí)，需要順應(yīng)新課改的教育發(fā)展趨勢，立足于教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在課堂中及時(shí)優(yōu)化及完善教學(xué)手段，為學(xué)生打下基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展提供重要保障，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、注重教學(xué)過程，提高核心素養(yǎng)

在以往物理學(xué)科教學(xué)中，只是總是單純?yōu)閷W(xué)生講授解題技巧，讓學(xué)生機(jī)械的記住物理知識(shí)，而對(duì)這些物理知識(shí)的來源及形成過程認(rèn)識(shí)不夠，從而忽略學(xué)生基本思維意識(shí)的培養(yǎng)，以及學(xué)生在實(shí)際操作中解決問題的能力。這樣的方式雖能短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但卻不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，學(xué)生只有明白概念及規(guī)律的本質(zhì)，才能形成牢固記憶，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，并將其內(nèi)化為實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)》時(shí)，教師可首先利用多媒體出示幾張日常生活種平拋運(yùn)動(dòng)的圖片，然后向?qū)W生提出問題：這幾個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)各有什么特點(diǎn)呢？拋出后的物體受力情況是如何的？這就引出了本堂的課題。然后教師再讓學(xué)生自己總結(jié)拋體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的定義，在讓學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己用頻閃照相法或描跡法來研究平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們多次記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看有什么樣不同的變化。這樣教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生學(xué)自主探究平拋運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生就深刻理解物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)問題，并牢記當(dāng)堂課內(nèi)容，有利于提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

二、借助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。核心能力是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，如果教師僅憑口頭講述并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生形成物理核心能力，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生真正樹立自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究中增強(qiáng)自身物理核心素養(yǎng)。教師可以將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)溝通中發(fā)揮主體地位，教師作為組織者和引導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)是觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體電阻率的測量》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的結(jié)構(gòu)和用法，此時(shí)就要用到小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行這兩種儀器的探究活動(dòng)，將它們的作用原理、讀數(shù)方法以及在之后實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的應(yīng)用掌握明白，教師可以提出問題供學(xué)生思考：你們還有其他好方法能測量金屬絲的直徑嗎？這就讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考起來，也讓學(xué)生在接下去的實(shí)驗(yàn)中更游刃有余。然后在金屬絲電阻率的測量中，教師依然可以突出學(xué)生的主體地位，讓他們分組合作準(zhǔn)備所需器材，這樣可以極大鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐及思維能力，讓他們在合作意識(shí)不斷增強(qiáng)下培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、重視教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

物理是十分注重實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，所以教師就要著重組織學(xué)生參與物理實(shí)踐操作中。充分啟發(fā)他們的思維意識(shí)及創(chuàng)新精神，使學(xué)生正確意識(shí)到物理的重要價(jià)值，只有具有研究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生可以通過實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而調(diào)整探究活動(dòng)的操作細(xì)節(jié)問題，進(jìn)而深刻自主探究物理知識(shí)的積極性，感受物理變化的實(shí)質(zhì)性規(guī)律。

例如，在教師講授《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時(shí)，就要重視教學(xué)實(shí)踐能提高學(xué)生思維能力的作用，在學(xué)生已掌握知識(shí)基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)討論實(shí)驗(yàn)還是否可以用其他的方式研究出加速度與質(zhì)量間的關(guān)系。先讓學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)依據(jù)遠(yuǎn)比開始就進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)有效的多。然后再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系時(shí)配合默契，并在實(shí)驗(yàn)中做好記錄，培養(yǎng)其好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生自行分析圖表，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣教師重視教學(xué)實(shí)踐過程，除了強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)外，還讓學(xué)生的思維及表達(dá)能力有所發(fā)展。

結(jié)論：

總之，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形成和掌握是通過認(rèn)知、接受和運(yùn)用的思維過程，而此過程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不謀而合的。這需要教師充分發(fā)掘教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，重視物理的實(shí)踐過程，在強(qiáng)化教學(xué)效果中提高學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

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