初中生物教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)策略與實(shí)踐

摘要：教、學(xué)、評(píng)一致性，即在課程教學(xué)中，是一種依據(jù)新課標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)所形成的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。在課程實(shí)施中能夠有效的使教師的教、學(xué)生的學(xué)和具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)達(dá)到一致，把教育目標(biāo)和測評(píng)目標(biāo)放進(jìn)課堂教學(xué)過程中去，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行靈活的教學(xué)方式調(diào)整?；凇敖?、學(xué)、評(píng)一致性”的教學(xué)，能夠有效幫助教師辨別課堂教學(xué)的優(yōu)化與否，進(jìn)一步指導(dǎo)教師如何進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中生物;課程教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、初中生物教、學(xué)、評(píng)一致性解析

教學(xué)評(píng)一致性是指教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)是一致的，都是圍繞目標(biāo)展開的。教學(xué)評(píng)一致性其實(shí)質(zhì)就是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。清晰的目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性的前提和靈魂，教學(xué)有效的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量在于怎么樣證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是我要去哪，接著要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)即我怎樣去，三確定教學(xué)活動(dòng)即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，評(píng)價(jià)任務(wù)是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，他的起點(diǎn)是“學(xué)生的學(xué)”，而不是“教師的教”。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首先考慮學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)志是什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了，在初中生物教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生們營造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最大程度的將教、學(xué)、評(píng)進(jìn)行有效融合。

二、初中生物教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)一致性實(shí)踐策略

1.教、學(xué)、評(píng)指導(dǎo)思想保持一致性

在初中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性，首先表現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)部分的指導(dǎo)思想一致。教師在教學(xué)過程中，所采用的對(duì)待學(xué)生們的教育思想，以及引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想，加上教學(xué)課程之后的課程評(píng)價(jià)思想，都應(yīng)當(dāng)保持一致。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的主要類群》這個(gè)單元的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)先明確教學(xué)的重點(diǎn)在哪里。這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容在于教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化樹，在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到動(dòng)物之間的親緣關(guān)系，認(rèn)識(shí)無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的區(qū)別和基本形態(tài)，能夠基本辨別出動(dòng)物類別，正確認(rèn)知無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物和人類之間的關(guān)系。那么在這一單元的授課關(guān)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)開展對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行一些練習(xí)和擴(kuò)展。在觀察一些動(dòng)物標(biāo)本，看一些概念知識(shí)的時(shí)候，試著將看到的標(biāo)本分類，說出他們之間的區(qū)別以及不同類別動(dòng)物的不同特征。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師在測評(píng)學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以上面的教學(xué)目標(biāo)為重要參考因素。對(duì)學(xué)生們提出一些問題的考核，從而辨別學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生們的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)補(bǔ)充。

2.教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)銜接具有科學(xué)性

初中生物教、學(xué)、評(píng)的實(shí)現(xiàn)一致性同樣體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)三者之間有效銜接的科學(xué)性。在生物課程教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)三者循序漸進(jìn)，有條不紊的推進(jìn)著課堂教學(xué)的進(jìn)程，這一教育順序和步驟銜接有一定的科學(xué)依據(jù)。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物在生物圈的作用》的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。這一章節(jié)的內(nèi)容非常適合學(xué)生們進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，那么在引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)之前，教師首先要進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生們提供一些學(xué)習(xí)的方向，將教師的教與學(xué)生們的學(xué)銜接起來，有效提升生物課程教學(xué)效果和教育質(zhì)量。教師可以先在課堂之處提出讓學(xué)生們結(jié)合前兩章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物在生物圈里的作用展開設(shè)想。在收集到學(xué)生們的想法后，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中有一些不符合生物圈規(guī)律的認(rèn)知，這時(shí)候，教師先對(duì)學(xué)生們展開教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)物在生物圈中的實(shí)際作用。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容后，就來到了最后的課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師可以將課堂之初收集到的信息和課堂過程中學(xué)生們探究總結(jié)出的知識(shí)內(nèi)容作對(duì)比，讓學(xué)生們看到最初設(shè)想的一些想法的不可行性，用這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們能夠更加直觀和深刻的理解所學(xué)知識(shí)。

3.教、學(xué)、評(píng)一致的均衡把握

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一致性實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重教、學(xué)、評(píng)三者的均衡把握，對(duì)課堂節(jié)奏和環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，明確知道教師的教學(xué)主線在哪，時(shí)長占據(jù)課程總長的多少，學(xué)生們開展學(xué)習(xí)的契機(jī)是什么，要給學(xué)生們留出多少的時(shí)間，準(zhǔn)備什么樣的學(xué)習(xí)輔助工具，教、學(xué)、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)占據(jù)多少時(shí)長篇幅，可以設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)等等。在一節(jié)初中生物課上，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)是主要部分，例如在學(xué)習(xí)《根據(jù)生物特征進(jìn)行分類》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先將生物特征的一些概念進(jìn)行教授，讓學(xué)生們明白基礎(chǔ)的知識(shí)理論，然后投入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。學(xué)生們的學(xué)習(xí)是教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過一些學(xué)習(xí)活動(dòng)、小游戲等等，讓學(xué)生們積極參與，提升學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)在每個(gè)任務(wù)后均有設(shè)置作為總結(jié)和升華，在本節(jié)課結(jié)束前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課程的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程教育以及學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)分析，給整節(jié)課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

三、結(jié)語：

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)通過正確的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，展開教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂及考學(xué)效果，推動(dòng)生物課程教學(xué)改革的進(jìn)程。在課程開展中達(dá)到教、學(xué)、評(píng)一致性，對(duì)于初中生物教師而言，是一次全新的挑戰(zhàn)，這一教學(xué)思想，不僅沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更需要教師在教育中積極探索，尋找出一條更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而提升初中生物課程教學(xué)的課堂有效性。

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作者簡介：姓名：華偉樂，（1988.02.01-），男，學(xué)歷：大學(xué)本科，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古奈曼旗，職稱：中教二級(jí)，研究方向：初中生物。