小班幼兒自主游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀研究

姚蓉

摘要：自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開的活動過程。作為教師，正確的來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，適時引導(dǎo)，與幼兒形成良好互動，可以激發(fā)幼兒的積極性，增強學習動力，還能幫助幼兒教師朝更專業(yè)的方向成長。目前，在自主游戲中實施師幼互動還存在一些問題與不足。通過調(diào)查研究，明確了師幼互動的意義，了解了自主游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀，在反復(fù)實踐中提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動;教學現(xiàn)狀;自主游戲

一、師幼互動的含義與意義

師幼互動，作為一種特殊的人際互動，它是在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。《綱要》在“組織與實施"中明確提出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。師幼互動可能發(fā)生在教學活動中，也可能發(fā)生在游戲活動或一日生活中，師幼互動和師幼關(guān)系在一定程度上是相互包容和共生的，良好的師幼互動意義重大。古人云：親其師而信其道。創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動與心理環(huán)境，可以使幼兒感受到被尊重與關(guān)愛，幫助他們樹立自信心;一個善意的微笑、一個點贊的大拇指、一個溫暖的擁抱、一個牽起幼兒的大手，這些體態(tài)語也是促進師幼積極互動的助力。因此，在幼兒園活動中，創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境，既可以改善教師的行為，形成和諧的師幼關(guān)系，又可以促使幼兒得到更好、更全面的發(fā)展。

二、自主游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀

自主游戲是孩子最為喜歡的活動，這是孩子自發(fā)的、自主的，只為獲得滿足和快樂體驗，也無需教師的刻意組織與要求。但在很多時候，一些刻意追求幼兒游戲水平的目的左右了教師的指導(dǎo)，游戲的意義變得本末倒置，問題重重。主要表現(xiàn)在：

1.關(guān)注游戲本身卻忽略幼兒的主體地位

《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境;以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往;耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。但在現(xiàn)實中，無論是在游戲的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒的主體地位遠遠沒有得到足夠的重視和落實。教師往往以幼兒年齡小，班級人數(shù)多，兼顧安全為由，干涉幼兒自主游戲，掌握全局，不敢放手。幼兒總是在教師的安排下游戲，師幼互動就是單一的一問一答，沒有真正體驗到游戲的樂趣。

2.重視結(jié)果，忽略過程

教師在設(shè)置教學目標時要注意幼兒的需求，加強自主游戲活動中師幼互動以及游戲活動題材、教學目標與開展過程的密切關(guān)系，師幼互動需要建立在不同的過程與場景中;在游戲期間注意與幼兒進行科學、合理的交流，保證幼師互動的質(zhì)量。目前開展的自主游戲活動，師幼互動的時候彼此認知不足，影響了最后的結(jié)果。小班幼兒年紀小，在活動時需要其他人的引導(dǎo)才能順利開展游戲互動;但教師大部分時候都在進行紀律管理、提要求等，這就影響了實際師幼互動的效果。

三、自主游戲活動中師幼互動的解決策略

1.加強教師認識，保證幼兒主體地位

教師要調(diào)整角色，換位思考，以一顆童心去理解、讀懂孩子的語言和行為。在自主游戲活動中，了解幼兒對游戲的看法與表現(xiàn)，結(jié)合幼兒的真實反映，設(shè)計滿足幼兒需求的游戲活動，引導(dǎo)他們真正參與到游戲中。比如，有的老師安排小班幼兒在戶外玩皮球，讓小朋友兩人一組相互傳球，幼兒聽話地重復(fù)機械性的活動，過一會兒自然就厭倦了。其實，老師可以問小朋友：你們喜歡玩皮球嗎？我們可以怎么玩？給幼兒一個自由討論和探索的機會。這時候，小朋友就開動腦筋了，有的說可以投籃、有的說可以拍皮球、有的說可以踢球、還有的想出來用腿夾球運球的好主意。老師一一贊同幼兒的觀點，再和他們一起用多種方式玩球，以同伴的身份介入，這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體地位，也實現(xiàn)了愉悅的師幼互動。

2.注重過程體驗，提高幼兒參與度

教師在活動中應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣或需求，及時調(diào)整自己的方案，借用巧妙的提問方式，培養(yǎng)幼兒的自我評價感。例如：在小班看圖講述《我上幼兒園》中，我們可以先請小朋友根據(jù)圖片講述小動物是怎么上幼兒園的？他們的表現(xiàn)怎么樣？老師再根據(jù)小朋友平時入園的照片和視頻，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的情況說一說：今天是誰送你來幼兒園的？早上吃了什么？路上看見了什么？然后比一比，哪些小朋友能做到開開心心的入園，不哭鬧，有禮貌地與家長道別，與老師問好。請大家選一選，誰的表現(xiàn)好？為什么？老師再創(chuàng)設(shè)入園情境：小雨早上好！見到你很高興，歡迎你來到小三班。老師很想念你，我們來一個愛的抱抱吧。將幼兒攬入懷中，再次親切互動，為其他小朋友做示范。有了溫馨的氛圍鋪墊，問小朋友：你們誰還想來試一試？戴上頭飾扮演故事中的小動物上幼兒園。這時候，小朋友們爭相恐后地舉手，大家都想進行角色扮演，爭當好寶寶。這樣的過程體驗是積極的，大大降低了幼兒入園哭鬧的現(xiàn)象。和藹的老師，友好的同伴，緩解了個別幼兒的入園焦慮，他們愿意參與游戲，自己也來扮演老師和小朋友，在游戲互動中生成了和諧的師幼關(guān)系。

結(jié)論

師幼互動作為幼兒園基本教育的表現(xiàn)形式，對幼兒產(chǎn)生了非常大的影響。幼兒主要通過游戲?qū)W習，在自主游戲中建立一種積極有效的師幼互動，幫助小班孩子真正做到在玩中學，在學中玩。

參考文獻：

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