后疫情時(shí)代英語線上線下混合教學(xué)模式研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，催生了諸如微課、慕課以及網(wǎng)絡(luò)直播課等多種新型教學(xué)模式。疫情期間，線上教學(xué)迎來了發(fā)展機(jī)遇，保證了封閉在家的大學(xué)生也能夠正常接受教育。后疫情時(shí)代，高校雖然復(fù)學(xué)，但是疫情防控絲毫不能懈怠，推行線上線下混合教學(xué)模式成為未來很長(zhǎng)一段時(shí)間的主流趨勢(shì)。本文以民辦高校的大學(xué)英語課程為例，首先概述了實(shí)行“雙線”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，例如提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力等;隨后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課上任務(wù)教學(xué)、課后鞏固拓展等方面，分享了“雙線”教學(xué)的實(shí)施策略，并基于教學(xué)中遇到的一些問題，總結(jié)了針對(duì)性地改進(jìn)建議，為民辦高校在后疫情時(shí)代更好的實(shí)施“雙線”混合教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校;大學(xué)英語;雙線混合教學(xué);資源整合

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.062

對(duì)于大學(xué)英語這門學(xué)科來說，線上與線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)形式更加靈活，提供豐富的音頻、視頻資料，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;線下教學(xué)讓師生面對(duì)面交流，增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解，有助于調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)與方向。因此，大學(xué)英語教學(xué)中，推行“線上+線下”的混合模式，既是后疫情時(shí)代高校教學(xué)工作開展的客觀要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語綜合能力提升的有效舉措。當(dāng)然，由于各校在基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面存在差異，因此在實(shí)施混合教學(xué)時(shí)也要堅(jiān)持因“?！敝埔?，給予多重保障措施，彰顯這一教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1后疫情時(shí)代大學(xué)英語雙線混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1提供了豐富教學(xué)資源

英語教學(xué)需要大量語境資料和語音材料，傳統(tǒng)的線下教學(xué)多以教材為主，可供選擇的素材較少，閱讀資料有限。相比之下，實(shí)行線上教學(xué)模式，教師從相關(guān)的教學(xué)論壇、網(wǎng)站上，檢索并下載海量的資源，并經(jīng)過剪輯、整理，制作成優(yōu)秀課件，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)了課堂參與的熱情。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，挑選與之關(guān)聯(lián)的英語資料，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接，讓學(xué)生感受英語學(xué)科對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極幫助，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性。

1.2培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力

線下教學(xué)受到了時(shí)間、空間的限制，課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少。雖然學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的理論，但是自主學(xué)習(xí)能力較弱。線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，擺脫了時(shí)間、空間的束縛。教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過“云監(jiān)督”“云指導(dǎo)”讓學(xué)生自主完成這些任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生利用教師提供的教案、分配的任務(wù)，自己查閱資料，獨(dú)立完成任務(wù)。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，并且豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3搭建了師生互動(dòng)平臺(tái)

疫情期間，由教育部組織的多家在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)開展提供了完善的教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制。利用線上教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并借助于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師不僅可以了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，開展線上教學(xué)、組織線上討論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，還可以布置在線作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)考核。除此之外，許多線上教學(xué)平臺(tái)還提供了各具特色的互動(dòng)功能，學(xué)生有不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過“彈幕”或“私信”與教師一對(duì)一溝通。由教師提供在線解答，在師生互動(dòng)過程中掃除了知識(shí)盲區(qū)。

2大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1做好課前準(zhǔn)備，整合教學(xué)資源

依托線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富的特點(diǎn)，在課前備課階段，英語教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)，在教育論壇、教學(xué)網(wǎng)站上采用關(guān)鍵詞檢索的方式，獲取相關(guān)素材。同時(shí)，利用PowerPoint等軟件對(duì)海量資源進(jìn)行加工，將其濃縮成2-3分鐘的視頻課件，并利用微視頻輔助完成英語教學(xué)。之后，利用線上教學(xué)平臺(tái)，將準(zhǔn)備好的微視頻課件上傳到平臺(tái)上，并設(shè)置為共享文件。學(xué)生下載課件后，觀看微視頻完成課前預(yù)習(xí)，做好筆記、標(biāo)記出不懂的地方，在線下教學(xué)時(shí)由教師針對(duì)共性問題進(jìn)行集中講解。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)后，還可以在線上教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)或交流群中，分享自己的學(xué)習(xí)心得，或提出自己的問題，在相互交流、討論中解決疑惑。基于線上平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)減輕線下課堂教學(xué)壓力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升也起到了積極作用。

2.2實(shí)行任務(wù)教學(xué)，扎實(shí)掌握知識(shí)

完成線上預(yù)習(xí)后，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及反饋的共性問題，從而對(duì)線下教學(xué)有更加精準(zhǔn)的把控。線下教學(xué)中，實(shí)行任務(wù)教學(xué)法。根據(jù)線上預(yù)習(xí)存在的共性問題，設(shè)計(jì)任務(wù)，以小組為單位，明確分工，先安排他們獨(dú)立完成各自負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再合作討論，保證任務(wù)順利完成，掌握知識(shí)內(nèi)容。課堂教學(xué)雖然以線下為主，但是也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融合線上教學(xué)。例如，在小組討論過程中，允許學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，或者是利用之前教師分享的電子課件，保證任務(wù)教學(xué)的高效率、高質(zhì)量進(jìn)行。在所有小組均完成任務(wù)后，展示成果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為線上線下混合教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提供必要的支持。

2.3課后鞏固擴(kuò)展，提高應(yīng)用水平

在常規(guī)教學(xué)模式下，教師布置課后任務(wù)后，由學(xué)生自行完成作業(yè)，期間教師很少參與指導(dǎo)。對(duì)于許多英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，遇到難題后無人幫助解答，會(huì)嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性。在線上線下混合教學(xué)模式下，依托線上教學(xué)平臺(tái)，或者是各種社交軟件，讓教師在課后也能夠發(fā)揮監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)，或者是進(jìn)行課后答疑的作用。例如，現(xiàn)階段許多線上教學(xué)平臺(tái)均提供了“在線自主測(cè)試”的功能。由系統(tǒng)根據(jù)每一名學(xué)生的英語成績(jī)、課堂表現(xiàn)，從題庫中抽選習(xí)題，自動(dòng)生成一份測(cè)試題，起到了鞏固、拔高的效果。另外，還可以利用微信、QQ等社交軟件，建立微信群、QQ群，課后討論學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語綜合能力的提升也有積極幫助。

3民辦高校大學(xué)英語雙線混合教學(xué)模式的改進(jìn)建議

3.1大學(xué)英語雙線混合教學(xué)存在的問題

疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)歷讓我們意識(shí)到：信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、線上線下模式有效結(jié)合將是未來教學(xué)的新常態(tài)。近年來，民辦高校積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，為線上線下教學(xué)的融合奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐來看，無論是大學(xué)英語這樣的公共基礎(chǔ)課，還是各專業(yè)學(xué)科，在實(shí)行了“雙線”混合教學(xué)模式后，教學(xué)質(zhì)量都有了較為明顯地提升。與此同時(shí)，也暴露出一些缺陷，例如部分英語教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變思維觀念，或者是對(duì)線上教學(xué)方法的應(yīng)用不夠熟練，導(dǎo)致線上教學(xué)的開展效果并未達(dá)到預(yù)期，或者是不能將線上與線下教學(xué)無縫銜接，反而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這種混合教學(xué)模式，而出現(xiàn)英語成績(jī)下降的情況。另外，還有個(gè)別學(xué)生缺乏自律意識(shí)，在線上學(xué)習(xí)時(shí)由于脫離了教師的監(jiān)管，不能認(rèn)真完成任務(wù)，也會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果，這些都成為民辦高校在推行“雙線”混合教學(xué)時(shí)必須要重視和解決的問題。

3.2大學(xué)英語雙線混合教學(xué)的優(yōu)化建議

3.2.1線上與線下教學(xué)的有效銜接

如何實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的無縫銜接，是大學(xué)英語實(shí)行“雙線”混合教學(xué)時(shí)必須要解決的問題。建議英語教學(xué)應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：其一是重視課前備課工作。在備課時(shí)，嘗試?yán)镁€上教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站?；诨ヂ?lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢(shì)，這些平臺(tái)、網(wǎng)站、論壇上有海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以作為英語備課使用。另外，相比于傳統(tǒng)課件，基于線上教學(xué)平臺(tái)的電子課件，以圖片、視頻等形式為主，不僅包含的知識(shí)點(diǎn)更多，而且形式上更加靈活，更容易被大學(xué)生接受。有了高質(zhì)量的課件，在線下教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生表現(xiàn)，適時(shí)的運(yùn)用課件，能夠在營(yíng)造課堂氛圍、增進(jìn)師生互動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮獨(dú)特作用，在這一過程中也實(shí)現(xiàn)了線上與線下的融合。其二是依托線上教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析功能，使教師全面掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，為線下教學(xué)提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上線下的銜接。

3.2.2教學(xué)觀念與教學(xué)方法的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，民辦高校的在職英語教師隊(duì)伍中，教學(xué)資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師不在少數(shù)。但是部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了定式思維，不愿意主動(dòng)嘗試這種線上、線下混合的教學(xué)模式。當(dāng)然，除了教師自身的原因外，學(xué)校方面提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏，導(dǎo)致英語教師對(duì)線上教學(xué)技巧的掌握不熟練，也是主要原因。鑒于此，民辦高校應(yīng)順應(yīng)后疫情時(shí)代線上教學(xué)的推廣趨勢(shì)，面向在職英語教師，特別是一些教齡較長(zhǎng)的老教師，提供關(guān)于線上教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)。選擇一些具有代表性的線上教學(xué)平臺(tái)，例如“學(xué)堂在線”“中國(guó)高校外語慕課平臺(tái)（UMOOCs）”等，采用示范教學(xué)的方式，幫助英語教師熟悉線上教學(xué)的操作技巧，熟練運(yùn)用其功能。在這一基礎(chǔ)上，充分挖掘線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用到線下的英語課堂中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高民辦高校大學(xué)英語的教學(xué)水平。

3.2.3強(qiáng)化線上教學(xué)的監(jiān)管力度

在線下課堂上，教師面對(duì)面的傳授知識(shí)，并且發(fā)揮了維持課堂秩序的作用。在教師的監(jiān)督和約束下，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講。即便是偶爾有走神的情況，或者是做其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的小動(dòng)作，都能夠被教師觀察到，進(jìn)而通過點(diǎn)名提醒，讓學(xué)生集中注意力。而線上教學(xué)模式下，這種監(jiān)管效力將會(huì)大打折扣，對(duì)于那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持，英語成績(jī)也難以得到提升。為此，在推行線上線下混合教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化線上教學(xué)的監(jiān)管力度。一種措施是利用學(xué)生端設(shè)備的攝像頭，監(jiān)控學(xué)生是否認(rèn)真聽課;還有一種措施則是統(tǒng)計(jì)學(xué)生課上互動(dòng)頻率，例如發(fā)送彈幕或留言的頻率、數(shù)量。除此之外，英語教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，例如增加互動(dòng)頻率和提問次數(shù)，或者是采用線上小組合作學(xué)習(xí)的模式，由教師監(jiān)督學(xué)生向?qū)W生相互監(jiān)督轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的線上教學(xué)環(huán)境。

4結(jié)語

教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》指出，各高校應(yīng)充分利用已上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。后疫情時(shí)代，線上與線下同步授課、混合教學(xué)，既具備了成熟條件，同時(shí)也展現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)中，要求教師要熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，制作優(yōu)質(zhì)的電子課件;落實(shí)好線上教學(xué)監(jiān)督，保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的高效開展。在線下教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

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基金項(xiàng)目：2021年吉林省高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代民辦高校大學(xué)英語混合式教學(xué)體系改革與實(shí)踐研究”（JGJX2021D658）。

作者簡(jiǎn)介：佟星（1987-），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。