管理學(xué)課程思政教學(xué)改革研究

劉玲 張紅 葉舜

摘要：《管理學(xué)》課程立足于為社會培養(yǎng)專業(yè)化的管理人才為目標(biāo)，是一門實踐性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)今社會人才成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，而有效的管理成為企業(yè)提高核心競爭力的重要手段，通過高校設(shè)置的《管理學(xué)》課程使學(xué)生具備基本的管理理論知識和技術(shù)技能之外，也是實現(xiàn)立德樹人的重要手段。課程思政使一種新的教育理念，對高等院校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，因此，發(fā)掘《管理學(xué)》課程思政的價值，通過運用課程思政的教學(xué)模式將思想政治教育、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入《管理學(xué)》課堂教學(xué)之中，改革教學(xué)手段和方法，提高教師的課程思政能力，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)“育人”功能，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而完成立德樹人、鑄魂育人的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;《管理學(xué)》;教學(xué)改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.074

國無德不興，人無德不立。2018年習(xí)近平總書記在：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢?，高校作為立德樹人的主體，要全面落實習(xí)近平總書記的方針政策，要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)中存在的重基礎(chǔ)，輕德育的問題，要從教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行革新，圍繞著立德樹人的根本，對現(xiàn)有的教育形式進(jìn)行改革，真正落實高校“課程思政”戰(zhàn)略的實現(xiàn)，培養(yǎng)一批合格的社會主義接班人。 《管理學(xué)》課程作為高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對高校人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，如何將立德樹人融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“有道德、有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的管理人才，成為全面落實深化教育教學(xué)改革的重要舉措。

1《管理學(xué)》課程思政的意義

1.1踐行人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)

現(xiàn)今高校在人才培養(yǎng)上，存在較為重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情商的培育工作，沒有注重學(xué)生健全品格和人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后，不符合企業(yè)的用人需求。雖然在大學(xué)課程中也設(shè)立了諸如思政類的專業(yè)課，但是作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》也要踐行思政的教育目標(biāo)。要認(rèn)識到專業(yè)課程不僅僅是傳遞理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，要重點關(guān)注學(xué)生的身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，這是目前高?！豆芾韺W(xué)》課程改革所要踐行的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

1.2提升思政教育的實效

在《管理學(xué)》課程的基本知識中，都蘊藏著思想政治的教育理念，如中國共產(chǎn)黨人優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)智慧、抗日過程中主要的組織工作、對于地下黨人的激勵方式等。在《管理學(xué)》教學(xué)中，對思想政策教育的形式攝入較少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生諸如計劃能力、溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等基本的管理素質(zhì)，存在著重學(xué)科基礎(chǔ)，輕政治理論等問題，對于思政教育的展開不利。因此將思想政治教育融入《管理學(xué)》課程教學(xué)之中，結(jié)合課程專業(yè)理論知識，不僅提升學(xué)生運用管理理論和管理原理分析問題和解決問題的能力，另一方面還要為企業(yè)、為國家培養(yǎng)有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與時俱進(jìn)的新時代“管理者”，為最終在課程教育目標(biāo)上，使專業(yè)課程的內(nèi)容更加豐富，讓專業(yè)教學(xué)更加賦有內(nèi)涵，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2《管理學(xué)》課程思政的改革路徑

2.1重構(gòu)《管理學(xué)》課程內(nèi)容

現(xiàn)今《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要以五大職能為基礎(chǔ)，主要從計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新五個方面為主線展開教學(xué)活動。在教學(xué)上以基本知識和技能的傳授為主，較少結(jié)合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和黨的政治理論。因此需要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機(jī)地融入社會主義核心價值觀和中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，著力發(fā)揮思政知識在對學(xué)生人格培育上的重要作用，提升課程思政的引領(lǐng)作用。如在講授管理的理論基礎(chǔ)這一章節(jié)時，即可從我國儒家的《論語》、 道家的《道德經(jīng)》、法家的《韓非子》、兵家的《孫子兵法》等國學(xué)經(jīng)典中發(fā)掘出諸多的優(yōu)秀思想，以此對學(xué)生展開思想政治教育。

其次在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容上，還可以融入社會的前沿發(fā)展趨勢，如人工智能、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等案例，通過企業(yè)管理前沿發(fā)展的介紹，提升《管理學(xué)》課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和時代性，讓學(xué)生充分開闊視野，提高自身的洞察力和敏銳性。

總而言之，在課程思政背景下《管理學(xué)》課程教學(xué)需要不斷改革，對課程教學(xué)內(nèi)容的變更也提出了新的要求，如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思政理念融入專業(yè)知識的教學(xué)過程中去，提升“立德樹人”的課程目標(biāo)，實現(xiàn)“德業(yè)”融合的教學(xué)目的。

2.2改革《管理學(xué)》課程教學(xué)模式和方法

2.2.1采用問題式探究學(xué)習(xí)方法

教師在上課前可以進(jìn)行問題和活動的設(shè)計，通過探究式的學(xué)習(xí)方法，將課堂學(xué)習(xí)中的主體從教師變成學(xué)生，從教師單方面的傳授為主，變成學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握課程所學(xué)的知識點。如引入第二課堂的形式，將學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的主體，教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生課下進(jìn)行優(yōu)秀歷史書籍的閱讀，并寫出讀后感，課上讓學(xué)生進(jìn)行分享，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。還可以設(shè)計讓學(xué)生去參觀辛亥革命紀(jì)念館的活動，讓學(xué)生找出辛亥革命獲得成功的關(guān)鍵因素，在辛亥革命中我們黨的優(yōu)秀革命烈士是如何團(tuán)結(jié)協(xié)作的，在遇到問題時是如何隨機(jī)應(yīng)變的解決的等。教師在課上可以請學(xué)生來回答，并進(jìn)行總結(jié)與反思，這樣更易于達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。在問題探究式學(xué)習(xí)方法的運用過程中，還需要教師認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的分析，同時考慮好思政元素的有效切入點，不然將會無法引起學(xué)生的探究興趣和共鳴，教學(xué)效果將會大打折扣。

2.2.2發(fā)揮多元化的教學(xué)手段

在《管理學(xué)》課程教學(xué)中除了運用講授法，還可以運用案例研討、情景模擬、小組討論等形式。將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的案例，將黨的方針政策，國內(nèi)外重要事件當(dāng)作素材展開討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對問題進(jìn)行分析、研究和討論的能力，幫助學(xué)生理解社會需求，同時認(rèn)識到完善人格，提高角色認(rèn)知的重要性。

在教學(xué)模式上，《管理學(xué)》課程改革可以采用線上和線下相結(jié)合的方式，充分利用第二課堂的機(jī)動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師主要對《管理學(xué)》理論思想進(jìn)行闡述，對技能點進(jìn)行分析和系統(tǒng)講解，提高學(xué)生的思維能力。同時在互聯(lián)網(wǎng)時代，還可以利用藍(lán)墨云班課，英華在線等學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間線上的互動，還可以引入豐富的網(wǎng)上的教學(xué)資源，建立線上案例資料庫，將優(yōu)秀的電影和影視片段作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源，通過學(xué)生能夠接受的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以利用碎片化的時間去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)知識內(nèi)化的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.3強(qiáng)化學(xué)生的課外的實踐活動

《管理學(xué)》既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)管理學(xué)知識要活學(xué)活用，這樣才能真正地指導(dǎo)實踐。因此，教師可以組織學(xué)生課后通過各種渠道將所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如從思政元素角度鼓勵學(xué)生參觀紅色教育基地，接受革命教育的洗禮;鼓勵學(xué)生下沉社區(qū)，聽社區(qū)抗議的故事，體會中國的偉大;讓學(xué)生參加三下鄉(xiāng)活動，感受貧困地區(qū)的困難，切實理解國家為什么將扶貧攻堅作為主要的方針政策，正確理解政府幫助扶持貧困地區(qū)發(fā)展的方針政策和意圖，提升學(xué)生的社會參與及社會責(zé)任感。

2.3完善課程評價體系

深入推進(jìn)《管理學(xué)》課程思政的改革，是實現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)的根本，是實現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的目標(biāo)要求?！罢n程思政”作為隱性的一種思想政治的教育模式，要呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，還需要建立健全有效的評價體系為支撐。在《管理學(xué)》課程思政的實施路徑中，力求對現(xiàn)有的考核評價方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的重視考試成績?yōu)橹?，將學(xué)生的最終測評作為測評主體的方式，改為加入過程性的評價方式，同時采取考核主體多元化的方式，力求將課程考核體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的優(yōu)化和完善。

首先，改革課程評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。“課程思政”在教學(xué)過程中應(yīng)該是一個潛移默化，逐步完善的過程，不能盲目求快，也不能只看最終的結(jié)果不看過程。因此，這就需要在課程評價方式上進(jìn)行革新，要重視過程性的評價方式。比如，課程的考核由傳統(tǒng)的平時成績30%和期末考試70%的形式，改為平時成績和期末考試各占50%的比例。平時成績由原來的出勤和作業(yè)，改成出勤、課堂表現(xiàn)、小組活動、線上學(xué)習(xí)得分等多元化的評價方式。期末考試應(yīng)增加試題的多樣性和靈活度，增加主觀題的比重，既要學(xué)生掌握《管理學(xué)》的基本理論，同時也要著力提高學(xué)生解決企業(yè)實際問題的能力，培養(yǎng)專業(yè)的管理技能。在考試內(nèi)容上，多設(shè)置職業(yè)道德的考試題目，將職業(yè)道德作為考核的重點內(nèi)容，可以借鑒一些職業(yè)資格證書的考試形式，設(shè)置職業(yè)道德的測試題，若職業(yè)道德測試得分較低，將取消科目考試成績。在課程評價標(biāo)準(zhǔn)上，采取定量評價和定性評價相結(jié)合的形式，定性評價內(nèi)容涉及情感、態(tài)度和價值觀等思想道德素養(yǎng)方面的評價。

其次，評價主體的多元化。從原有的教師評價為主的形式，引入學(xué)生自評和互評的機(jī)制，這樣也能更加激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會到自己在課程學(xué)習(xí)過程中持有的主體地位。同時，在課外實踐活動中，還可以引入企業(yè)和社會導(dǎo)師的評價機(jī)制，這樣對學(xué)生的評價形式將變得更為客觀和具體。

最后，要重視課程評價結(jié)果的反饋。課程評價結(jié)果的反饋在課程教學(xué)過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過完善課程的評價和反饋機(jī)制，才能更好地提升課堂教學(xué)的實際效果。因此，在課程教學(xué)過程中要重視課程總結(jié)，教師要在課后進(jìn)行反思，并積極與學(xué)生開展課后面談工作，了解學(xué)生的薄弱點，因材施教的找準(zhǔn)課程思政的切入點，挖掘更多課程思政的方式，提高課程思政和《管理學(xué)》課程內(nèi)容的結(jié)合度，提高學(xué)生思想政治覺悟，促進(jìn)“立德樹人”目標(biāo)的實現(xiàn)。

3總結(jié)

總之，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《管理學(xué)》課程落實“課程思政”的教育目標(biāo)在目前來說也是一種全新的嘗試，對目前《管理學(xué)》課程教學(xué)改革也是一個挑戰(zhàn)。因此，在改革的過程中，也要不斷地充實課程教師的教學(xué)能力，充分研究課程思政的改革路徑，提升自身課程思政的能力，遵照新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，積極推進(jìn)教學(xué)改革，全面提升自身的綜合素質(zhì)，更好地將《管理學(xué)》課程與思政理念進(jìn)行深入的融合。

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作者簡介：劉玲（1987-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢工程科技學(xué)院講師，主要研究方向為管理學(xué)和高等教育;張紅（1963-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢工程科技學(xué)院副教授，主要研究方向為人力資源管理和高等教育;葉舜（1963-），女，漢族，湖北隨州人，碩士，武漢工程科技學(xué)院講師，主要研究方向為績效管理和高等教育。