小學(xué)綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)的探索

李華

摘要：課程模塊化是學(xué)科課程開發(fā)中一個十分有效的方法。小學(xué)綜合實踐活動建構(gòu)課程模塊對于提高學(xué)生綜合實踐活動質(zhì)量具有重要意義。它可以將一個個獨立而又相互聯(lián)系的活動內(nèi)容、相關(guān)資源，通過重組、統(tǒng)籌、融合等方法，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)合理的課程活動模塊，提升課程教學(xué)功能，更好服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程育人; 綜合實踐活動; 課程模塊

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0039-05

小學(xué)綜合實踐活動課程是小學(xué)課程體系中相對獨立的課程組織形態(tài)。1995年，無錫市藕塘中心小學(xué)根據(jù)校情和學(xué)校所處地區(qū)自然環(huán)境、文化資源等綜合情況，啟動了開發(fā)校本綜合實踐活動課程的探索和研究，建設(shè)了“少年軍?！薄吧倌贽r(nóng)學(xué)院”“少年書畫院”三大課程基地，形成了具有校本特色的綜合實踐活動課程體系。三大特色課程雖能密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，但課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣、跳躍度較大，在一定程度上存在“碎片化”教學(xué)的問題，影響了活動效果。為此，學(xué)校借用程序設(shè)計中功能“模塊”建構(gòu)的思維和方法，對三大課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計與建構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要素，提振課程育人功能。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)的內(nèi)涵與價值

（一）小學(xué)綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)的內(nèi)涵解讀

模塊是現(xiàn)代計算機(jī)領(lǐng)域中的一個專業(yè)術(shù)語，指在計算機(jī)軟件中獨立執(zhí)行某種功能的程序單元。一個大型軟件可以分解為多個模塊。模塊這一概念用于課程，則特指一個學(xué)科課程知識體系中的若干有內(nèi)在聯(lián)系的知識小單元。

課程模塊化是指把某個學(xué)科課程知識系統(tǒng)劃分成若干模塊，每個模塊按一定的主題內(nèi)容，采用某種方法將其組織起來，構(gòu)成一個具有內(nèi)部邏輯關(guān)系、目標(biāo)指向明確的結(jié)構(gòu)組織，以實現(xiàn)整個系統(tǒng)所要求的功能。我校的小學(xué)綜合實踐活動模塊即將校本三大特色課程中一些復(fù)雜的任務(wù)分解成一個個相對獨立而又相互聯(lián)系的活動，并根據(jù)教學(xué)實際將這些內(nèi)容通過重組、統(tǒng)籌、融合，形成課程化組塊，從而促進(jìn)課程的實施和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）小學(xué)綜合實踐活動課程模塊建構(gòu)的實踐價值

小學(xué)綜合實踐活動課程綜合性強，課程模塊化有利于改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，解決學(xué)生知、行脫節(jié)的問題，增加教學(xué)方式的靈活性、實用性和有效性，促進(jìn)教師知能的補償、心智的優(yōu)化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需動力。

在綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)中，學(xué)校將農(nóng)村特有的自然資源和人文資源，變?yōu)殚_展綜合實踐活動課程的“天然資源庫”，發(fā)揮“農(nóng)、科、教”相結(jié)合、有利于學(xué)生“學(xué)、用、創(chuàng)”相銜接的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和真實情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并選取探究課題，從而盤活了區(qū)域資源，豐富了課程內(nèi)容。

模塊化的綜合實踐活動課程建構(gòu)，注重從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，突出問題導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組合作的方式進(jìn)行綜合性實踐探索活動。模塊化專題合作實踐活動能夠促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)、交流經(jīng)驗與認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的合作精神與合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到真正的改變。綜合實踐活動課程的模塊化建設(shè)優(yōu)化了原有課程結(jié)構(gòu)、課程體系，凸顯了模塊化的教學(xué)特色。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程模塊建構(gòu)的基本方法

小學(xué)綜合實踐課程可以分為以下四種模塊：

（一）認(rèn)知類模塊

小學(xué)綜合實踐活動課程涉及知識領(lǐng)域廣泛，為能使學(xué)生在實踐中系統(tǒng)化、有條理地學(xué)習(xí)知識，掌握必備基礎(chǔ)信息，我們從“知曉”維度對實踐課程信息內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)處理，以建構(gòu)由點到面、串珠成脈的課程知識模塊結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)意義建構(gòu)。如在少年軍校課程中，建構(gòu)了“軍旗”“軍徽”“軍種”“軍紀(jì)”“武器”“建軍節(jié)”“軍體操”等常識模塊，一個模塊集中一個知識點，構(gòu)成一個專題脈絡(luò)，形成國防知識系統(tǒng)。學(xué)生通過模塊化的學(xué)習(xí)，了解了中國人民解放軍建軍、發(fā)展的歷史，增強了愛軍、愛國的情感，提升了學(xué)生開展少年軍校實踐活動的主體自覺。

（二）能力類模塊

小學(xué)綜合實踐活動課程強調(diào)的是“實踐”學(xué)習(xí)，其教學(xué)核心在綜合能力的培養(yǎng)?；谶@一理解，我們以能力為本位，操作實踐為重點，對課程內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)格化處理，建構(gòu)手腦合一的項目化模塊。如少年農(nóng)學(xué)院課程以“農(nóng)耕勤童行”為主題，以“農(nóng)耕文化主題學(xué)習(xí)”為主線，設(shè)置了蔬菜種植模塊、花木種養(yǎng)模塊、動物飼養(yǎng)模塊。書畫院課程以“藝美賞童行”為主題，建有“正楷、隸書、篆體”書法模塊，“國畫、油畫、素描”繪畫模塊，“紫砂壺、惠山泥人、窗花剪紙”等工藝模塊。一個模塊一個項目，一個項目一項技能。學(xué)生通過實務(wù)操作，習(xí)得技能，在不同模塊的實踐活動中增長才干，培養(yǎng)了勞動、創(chuàng)造精神，提高了藝術(shù)審美情趣，體會了多彩的生活和生命意義。

（三）探究類模塊

小學(xué)綜合實踐活動課程的功能不只是培養(yǎng)學(xué)生的“知、會、能”，更在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、高階思維品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的智慧。這是學(xué)生未來融入時代、社會寶貴又必備的核心素養(yǎng)。立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，在實踐課程模塊建構(gòu)中，學(xué)校凸顯探究學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。如在少年農(nóng)學(xué)院課程的蔬菜種植模塊中，特設(shè)“青菜生長要素觀察”專題，讓學(xué)生記錄給青菜播種、澆水、施肥的過程，研究青菜播種的合適時間、澆水施肥的數(shù)量、青菜長勢與陽光、土壤的關(guān)系，比較室外與大棚種植生長條件的異同，并鼓勵學(xué)生在遇到種植問題時，查找原因并對癥下藥解決問題。此類課程模塊的設(shè)計，有利于學(xué)生知識的遷移。學(xué)生把探究學(xué)習(xí)的方法運用于各類學(xué)科課程學(xué)習(xí)之中，形成了獨立思考、善于探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

上述三類課程模塊的建構(gòu)方法均是立足校情、學(xué)情而為之，基本思路是以“學(xué)為中心”，將“立德”融于模塊之中，貫穿于綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的全過程。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程模塊化教學(xué)的路徑

（一）以問題探索為模塊化教學(xué)的起點

模塊化綜合實踐活動以問題情境為設(shè)計線索，以學(xué)生感興趣的自然、社會、生活、事件等實際問題，生成專題學(xué)習(xí)活動。在活動開展過程中，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，聯(lián)系真實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、積極思維、提出問題，推動探索活動的不斷深入。例如，學(xué)校語文教師發(fā)現(xiàn)小區(qū)樓道里好多春聯(lián)的上下聯(lián)貼反了，他以這一現(xiàn)象為契機(jī)設(shè)計了“識春聯(lián)”主題活動?；顒又?，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考：春聯(lián)該怎么貼才正確？上聯(lián)、下聯(lián)怎樣區(qū)分？貼春聯(lián)還有哪些注意點？……針對這些問題，學(xué)生積極探究原因。通過實踐，學(xué)生不僅學(xué)會了區(qū)別上下聯(lián)的方法，了解了春聯(lián)的來歷、特點，還即興以“少年農(nóng)學(xué)院”為題材創(chuàng)作了“雪飛花斗艷，風(fēng)吹豆飄香”“蔬菜水果香四溢，語文數(shù)學(xué)樂趣多”等多幅春聯(lián)。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，是模塊化實踐活動組成的關(guān)鍵要素，也是設(shè)計和建構(gòu)小學(xué)綜合實踐活動模塊的起點。

（二）以勞動實踐為模塊化教學(xué)重點

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，為積極開展新時代勞動教育、大力培養(yǎng)新時代勞動精神指明了方向。我校地處農(nóng)村，具有得天獨厚的農(nóng)耕資源，并建有少年農(nóng)學(xué)院勞動實踐基地，這為我校貫徹落實國家有關(guān)勞動教育的文件精神、培養(yǎng)學(xué)生勞動精神創(chuàng)造了有利條件。為此，我校依托少年農(nóng)學(xué)院基地，建構(gòu)了以培養(yǎng)學(xué)生勞動精神和技能為重點的課程實踐模塊。教師在勞動實踐內(nèi)容模塊的開發(fā)實施過程中以“農(nóng)耕文化”為主題，以農(nóng)事四季時令為主線，設(shè)計農(nóng)作物的種植、生長、養(yǎng)護(hù)勞動等內(nèi)容模塊。如青菜種植項目、土豆種植項目以及農(nóng)學(xué)院里其他花草、作物的種植項目，形成了種植勞動模塊系列。在種植勞動實踐中，學(xué)生在農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下，通過播種、培土、澆水、除草、收割等勞動，學(xué)習(xí)農(nóng)作技能方法，樹立正確的勞動觀念和價值觀念，從中獲得了勞動的快樂體驗，感受到“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”等農(nóng)耕文化的博大精深，農(nóng)耕文化的哲學(xué)意蘊也潛移默化滲透到學(xué)生的生命之中。

（三）以學(xué)科融合為模塊化教學(xué)特點

小學(xué)綜合實踐活動課程本身具有跨學(xué)科、實踐性、自主性、整合性等特征，課程模塊也有相應(yīng)的兼容性、輻射性、可組合性等特點。為此，在模塊化教學(xué)中，學(xué)校著力推動綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的有機(jī)統(tǒng)整、家校社資源的跨界統(tǒng)整，開辟了“同主題跨學(xué)科”跟進(jìn)式、“同主題跨年級”遞進(jìn)式的綜合實踐活動主題統(tǒng)整路徑。

1.“同主題跨學(xué)科”的跟進(jìn)式路徑

“同主題跨學(xué)科”的跟進(jìn)式路徑是指圍繞某一主題，運用關(guān)聯(lián)思維的方法，充分融合各學(xué)科的素養(yǎng)點，讓學(xué)生在系列化的主題活動中靈活運用各學(xué)科知識解決實際問題。

如某日省農(nóng)科院給我校農(nóng)學(xué)院送來了兩只兔子，正在農(nóng)學(xué)院上課的學(xué)生們看到后高興極了，頻頻近距離觀察它們。兔子在校園里安家的事很快就傳開了，兔子成了校園里的明星。如何發(fā)掘“兔”的育人價值，讓“兔文化”融入課程，服務(wù)師生？我們以“同主題跨學(xué)科”跟進(jìn)式路徑開發(fā)了“校園明星兔”綜合實踐活動模塊。該主題與語文學(xué)科結(jié)合，發(fā)動學(xué)生講“兔的故事”、交流養(yǎng)兔的經(jīng)驗，培養(yǎng)愛小動物的情感;與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，教學(xué)生畫“心中的兔寶寶”，繪兔子活動的美麗環(huán)境;科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生多渠道閱讀有關(guān)“兔”的科學(xué)知識，撰寫“兔的小知識”說明文;等等。這樣的主題教學(xué)從“兔”中尋找有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極因素，將其統(tǒng)整于學(xué)科教學(xué)，以班級綜合實踐活動教師長線指導(dǎo)為主，推動各學(xué)科組共同參與，突破了課堂教學(xué)的時間與空間。

2.“同主題跨年級”的遞進(jìn)式路徑

“同主題跨年級”的遞進(jìn)式路徑是指采用動態(tài)發(fā)展的思維方式，通過螺旋式上升的課程設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的課程序列，有層次地在不同年級間開展同一活動主題，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

如我校充分挖掘少年農(nóng)學(xué)院的資源，以“藕塘雅韻”為主題編排了系列水墨畫教學(xué)內(nèi)容，包括蔬果、花卉、動物、老物件、農(nóng)具、節(jié)氣等。我們依據(jù)不同學(xué)段設(shè)計了三大主題模塊，即低年級“認(rèn)識了解水墨”、中年級“嘗試實踐水墨”、高年級“初步完成水墨”。同時，根據(jù)2021版《全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力的總要求，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行遞進(jìn)式的內(nèi)容開發(fā)。教師細(xì)化各年級、各學(xué)期的活動目標(biāo)，并按“普及+提高+創(chuàng)作”的思路展開設(shè)計。普及層面以班級為單位進(jìn)行活動，學(xué)生以操作體驗為主;提高層面以學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生為主要對象，組織部分學(xué)生參加學(xué)校的書畫社團(tuán)，進(jìn)行書畫知識與技能的進(jìn)一步提高;創(chuàng)作層面主要選取一部分既有興趣又有天賦的學(xué)生組成校隊進(jìn)行針對性的重點輔導(dǎo)。不同年級的學(xué)生在這一主題的引導(dǎo)下，用清澈的目光觀察生活，用純真的心靈體會藝術(shù)，用豐富的情感憧憬未來，并從中獲得靈感和樂趣。

在少年軍校課程中，以“軍品勵童行”為主題，按“班級—年級—校級”設(shè)計了各層級的能力模塊。班級層面設(shè)計了學(xué)擒敵本領(lǐng)、做軍事游戲、游軍事館室、吟長征詩詞、研戰(zhàn)爭物件等活動，年級層面開展講革命故事、唱紅色歌曲、體驗軍人生活、徒步烈士陵園、開展軍事拓展、追尋先輩精神、走近古代戰(zhàn)場等活動，校級層面則策劃了在校常規(guī)軍事化訓(xùn)練、少年軍校展示月等綜合性活動。

課程模塊教學(xué)活動主要以“生活實踐+主題嵌入”的形式進(jìn)行，以學(xué)校教師為主、外聘教師為輔，師資團(tuán)隊搭配，校內(nèi)與校外結(jié)合，通過學(xué)習(xí)、展示、交流、比賽等途徑分享學(xué)習(xí)體會，發(fā)展技能，拓展知識。

五、小學(xué)綜合實踐活動課程模塊化教學(xué)的評價機(jī)制

在小學(xué)綜合實踐活動課程模塊化教學(xué)開展過程中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試”評價思維，從道德、情感、態(tài)度、創(chuàng)新思維、問題解決等多個層面入手，建構(gòu)與專題學(xué)習(xí)實踐活動相匹配的綜合評價體系。評價方案要著眼學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，有可以落實的評價細(xì)則，采取有效、適切的評價方法，力求評價的客觀真實，引導(dǎo)學(xué)生在評價中不斷認(rèn)識自我，完善自我，提升綜合實踐活動課程的價值。

（一）確立“知、會、能”三大評價維度

在小學(xué)綜合實踐活動模塊建構(gòu)過程中，我們設(shè)計了“知、會、能”三個維度的評價目標(biāo)。根據(jù)“少年軍校”“少年農(nóng)學(xué)院”“少年書畫院”三大實踐課程以及模塊教學(xué)目標(biāo)，展開評價?！爸敝饕疾閷W(xué)生對于軍事、農(nóng)事、書畫等基礎(chǔ)知識的掌握，“會”側(cè)重評估學(xué)生在各類模塊活動中所形成的個性化特長、學(xué)習(xí)方法等，“能”全面考察評價學(xué)生各類實踐課程活動中能力素質(zhì)，重點評價學(xué)生知識和技能的實際靈活應(yīng)用以及知與行的轉(zhuǎn)化，評價著力點在能力的發(fā)展與提高。

（二）建構(gòu)“趣、情、意”三項評價指標(biāo)

小學(xué)綜合實踐活動課程模塊雖內(nèi)容不一，主題不同，目標(biāo)要求也各有側(cè)重，但在活動中都需要學(xué)生投入相應(yīng)的情感、體力、體能等，這其中包含個人的喜好、志趣、狀態(tài)、價值認(rèn)知、德性修為等重要因素。據(jù)此，我們確立了“趣、情、意”三項評價指標(biāo)。趣，主要關(guān)注學(xué)生在三大實踐課程模塊活動中相關(guān)內(nèi)容的興趣反應(yīng)、興奮度以及學(xué)習(xí)過程的投入狀態(tài)。情，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒、情感、與同伴間的交流溝通，以及合作意愿、心理表現(xiàn)等。意，主要側(cè)重意志品質(zhì)評價，如活動專注力，自主性、主動性和耐挫力等。

學(xué)生個性、家庭、文化背景客觀存在差異，因此在評價中我們采取有差別的評價，不以“一把尺”衡量，提高評價的導(dǎo)向功能。我們以“優(yōu)質(zhì)+特色”的模式設(shè)計了包括經(jīng)典詩文誦讀、數(shù)學(xué)閱讀、口語交際、小荷花劇社、科技小制作等在內(nèi)的學(xué)科拓展活動。在“一校兩院”的基礎(chǔ)上架構(gòu)“軍品勵童行”“農(nóng)耕勤童行”“藝美賞童行”等活動模塊，用多種方式落實綜合實踐活動課程的活動目標(biāo)和評價。

（三）探索“三位一體”的評價方式

在小學(xué)綜合實踐活動課程模塊中，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康生長為出發(fā)點，學(xué)校構(gòu)建了過程性評價、結(jié)果性評價、發(fā)展性評價“三位一體”的評價方式。三位一體評價以縱向發(fā)展為主，橫向比較為輔;鼓勵特長為主，能力補償為重。其目的是讓每個學(xué)生都能有所獲、有所得，體驗到學(xué)習(xí)活動的快樂，建立自尊心和自信心。如在少年軍校課程活動中，學(xué)校設(shè)計了擒拿拳、武術(shù)操、軍旅紅歌等專項比賽，對學(xué)生比賽中的投入情態(tài)、動作要領(lǐng)、演出表現(xiàn)、歌詞音準(zhǔn)等進(jìn)行全程視頻攝錄，通過回放，進(jìn)行過程、結(jié)果、發(fā)展三維整體評價。在進(jìn)行農(nóng)學(xué)、書畫綜合實踐課程模塊活動評價時，學(xué)校設(shè)計了“學(xué)生成長記錄手冊”“學(xué)生成長素質(zhì)檔案袋”，通過文字、照片、作品進(jìn)行全程回顧、成果展示、發(fā)展可能等整體評價。

小學(xué)綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生自理能力、團(tuán)隊精神、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的載體、平臺，也是學(xué)生成長和發(fā)展的“加油站”。學(xué)校將繼續(xù)以綜合實踐活動課程模塊建設(shè)為抓手，推動綜合實踐活動課程質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的成長空間，更好地發(fā)揮小學(xué)綜合實踐活動課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯：顏瑩