讓指針在學(xué)生心中“動”起來

李文定

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師改變了以往講授的教學(xué)模式，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)成為課堂上主要的教學(xué)策略之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重要參考，決定了一節(jié)課的教學(xué)是否具有確切性與實(shí)效性，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是教學(xué)信息輸入的主要途徑，也是教師檢查學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，評價教學(xué)效果，增進(jìn)師生情感交流及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本前提。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》第一課時的磨課中，我們的主要研究模式為實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，分析了教材教學(xué)目標(biāo)及前后聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課例研究，并深深感悟“大先生”精神。

一、第一次試教：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在“教”中認(rèn)識鐘表

（一）課堂實(shí)踐

第一次試教以謎語引出鐘表，揭示課題后請學(xué)生觀察生活中各種各樣的鐘表，接著出示鐘面模型，強(qiáng)調(diào)對鐘面的認(rèn)識，然后學(xué)習(xí)時間的兩種讀法和寫法，接著進(jìn)行課堂活動（師說生撥、生說生撥），最后進(jìn)行課堂小結(jié)。

師：今天，李老師帶來了一個謎語，請你猜一猜。

“一匹小馬不停蹄，白天黑夜不休息，早上鈴聲陣陣響，叫我上學(xué)早早起?！?/p>

師：鬧鐘也是鐘表王國中的一員，鐘表王國里的兄弟姐妹可真多呀！瞧?。ㄕn件出示各種鐘表）

師：鐘表在我們生活中有什么作用呢？

師：鐘表在我們的生活中有著這么大的作用，今天我們就來和鐘表交朋友，認(rèn)識鐘表。（板書課題：認(rèn)識鐘表）

1.認(rèn)識鐘面

師：小馬給我們送來了一個鐘表，（課件出示）請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看鐘面上有什么呢？

生獨(dú)立觀察鐘面并回答。

師小結(jié)：通過剛才同學(xué)們的仔細(xì)觀察，我們知道了鐘面上有又細(xì)又長的分針，又粗又短的時針，有12個數(shù)字和刻度線。這12個數(shù)字和刻度線把鐘面分成了12個大格。

2.認(rèn)識整時

師：“叮鈴鈴，7點(diǎn)了，該起床上學(xué)啦！”媽媽對小紅說。

師：媽媽怎么知道現(xiàn)在是7點(diǎn)？從哪里可以看出來呢？（分針指向12，時針指向7，就是7時）

師：我們把7時寫下來，先寫7，再寫時。你還知道表示7時的另一種寫法嗎？先寫7，再寫2個豎著的小圓點(diǎn)，后面寫2個0，這種叫電子表表示法。

師：時針和分針滴答滴答地不停走著，你知道這是幾時嗎？

師：觀察這3個鐘面的分針和時針，說說有什么共同點(diǎn)？分針和時針分別指向幾？（分針指向12，時針指向幾，就是幾時）（板書，齊讀）

（二）課后反思

仔細(xì)分析這節(jié)課，我們會發(fā)現(xiàn)，過多強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教得辛苦，教得面面俱到，教得一廂情愿。“仔細(xì)觀察，鐘面上有什么？”看似充滿思考意味的提問，其實(shí)是對內(nèi)容的重復(fù)認(rèn)知。學(xué)生早在學(xué)前教育或家庭教育中已經(jīng)整體上認(rèn)識了鐘面的組成，真正要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對鐘面各個組成進(jìn)行更深入的認(rèn)識，也就是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成對鐘面的進(jìn)一步認(rèn)識。此外，在認(rèn)、讀、寫整時的教學(xué)中，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。雖然學(xué)生都還處于較低的認(rèn)知水平上，但對于整時，大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識。因此，師問生答這樣的熱鬧情境不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的原因是沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，沒有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，在突破難點(diǎn)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)“一天中有兩個時間是一樣的”。學(xué)生有思維上的沖突，教學(xué)目標(biāo)才是真正達(dá)成。所以，教師要把“學(xué)”的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得充分。這樣，課堂才能充滿興趣和才能讓學(xué)生領(lǐng)悟。

（三）改進(jìn)措施

直奔主題展開教學(xué)的方式可以再豐富一些，而且教師提出的問題存在細(xì)、碎的現(xiàn)象，缺乏思考性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生不需要思考，直接憑借經(jīng)驗(yàn)就能解決問題，不利于學(xué)生思維的提升。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，如，可以課前對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查;可以以主題情境的形式出現(xiàn)，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn);可以設(shè)計貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，組織開展促進(jìn)思維發(fā)展的活動，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要把這節(jié)課上成數(shù)學(xué)活動課，讓教學(xué)情境化、學(xué)習(xí)活動化，讓學(xué)生能自主地參與其中，在動口、動手的過程中解放課堂，變教為學(xué)。

二、匯報課展示：立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在“學(xué)”中認(rèn)識鐘表

（一）課堂實(shí)踐

匯報課展示主要是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，使學(xué)生對鐘面的認(rèn)識更條理化、系統(tǒng)化。（下轉(zhuǎn)第33版）（上接第32版）除了根據(jù)情境（闖關(guān)游戲）認(rèn)識鐘面，還通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動地鞏固對整時的認(rèn)識，同時，突破3時、6時、9時、12時這四個特殊時刻的理解

師：我每天來學(xué)校，都不會遲到，因?yàn)槲矣小úシ派蠈W(xué)歌）

師：鬧鐘也是鐘表王國中的一員，同學(xué)們，我們一起去參觀一下鐘表王國吧?。ò鍟n題：認(rèn)識鐘表）

1.第一關(guān)：認(rèn)識鐘面

（1）探究鐘面有什么

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，找出鐘面上有什么？

（教師拿著實(shí)物表走到學(xué)生當(dāng)中，并讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力牢牢吸引到教師身上。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時調(diào)整）

生匯報：

師小結(jié)：通過剛才的仔細(xì)觀察，我們知道了鐘面上有長長的分針，短短的時針，有12個數(shù)字和刻度線，這12個數(shù)字和刻度線把鐘面分成了12個大格。

（2）加深記憶數(shù)字3、6、9、12在鐘面上的位置。

2.第二關(guān)：認(rèn)識整時

（1）認(rèn)識文字形式整時的寫法

師：媽媽是幾點(diǎn)叫小紅起床的？

師：你怎么知道現(xiàn)在是七點(diǎn)？從哪里可以看出來呢？（分針指向12，時針指向7，就是7時）

轉(zhuǎn)盤游戲（讓學(xué)生完整表述：分針指向12，時針指向幾，就是幾時）

追問：觀察這幾個鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：分針都指向12。

師小結(jié)：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。（板書，齊讀）

看鐘表，用文字形式寫出8時、3時、6時。（學(xué)習(xí)單）

師投影學(xué)生學(xué)習(xí)單，生匯報。

（2）認(rèn)識電子表形式整時的寫法

你還知道表示7時的另一種寫法嗎？

從電子表可以知道，先寫7，再寫2個豎著的小圓點(diǎn)，后面寫2個0。“：”右邊是“00”，表示整時，“：”左邊是7，表示7時。用電子表形式寫出8時、3時、6時。（學(xué)習(xí)單）

師投影學(xué)生學(xué)習(xí)單，生匯報。

（二）課后反思

開展教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)一年級學(xué)生愛玩、競爭意識強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用佩奇想去參觀鐘表王國設(shè)置闖關(guān)游戲，把本節(jié)課的知識點(diǎn)分布在四道關(guān)卡中，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究，從而使學(xué)生牢記鐘表有什么，理解整時的本質(zhì)。本節(jié)課，要把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，爭取做到情境創(chuàng)設(shè)圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而激活思維、深刻理解。

從實(shí)踐的結(jié)果來看，構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，是落實(shí)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要路徑。通過動手操作，讓學(xué)生認(rèn)識整時的同時，又關(guān)注了這些時間的共同之處，沒有重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)生的已知知識，而是在撥動鐘表的過程中感悟整時，同時，通過比一比突破難點(diǎn)，變教為學(xué)，立足學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

“鐘表”這一知識對于一年級學(xué)生來說并非陌生。學(xué)生早在家庭教育及幼兒園的學(xué)習(xí)中，或多或少積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生已經(jīng)戴上了電話手表。而在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知僅停留在零碎的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)層面。因此，我們在尊重教材的同時，更應(yīng)該注重對學(xué)情的分析，在教與學(xué)中注重學(xué)的發(fā)生和發(fā)展，這才是教師設(shè)計教學(xué)路徑的起點(diǎn)所在。教師要做的就是，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)成的目標(biāo)之間搭建一座“橋梁”，充分發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，才是以學(xué)定教的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者曾經(jīng)非常羨慕語文教師能擁有豐富的“精神財富”：能與學(xué)生一起徜徉在文學(xué)的殿堂里，欣賞感人的名篇，產(chǎn)生心靈的共鳴，營造激情飛揚(yáng)、詩意流淌的境界……可如今，筆者越來越喜歡當(dāng)一名數(shù)學(xué)教師，雖然沒有語文教師的感性與激情，但在思考中展現(xiàn)出來的智慧，在體驗(yàn)中生成的智慧，無不讓筆者欣喜和感動。恩格斯曾說：“思維是地球上最美麗的花朵。”可見，數(shù)學(xué)因智慧更精彩。當(dāng)教師眼里有真正的智慧數(shù)學(xué)，當(dāng)課堂中有真正的學(xué)生，智慧數(shù)學(xué)教育就找到了那個撬動地球的“支點(diǎn)”。

其實(shí)，我們并不奢望一年級學(xué)生能領(lǐng)悟智慧數(shù)學(xué)，但我們期望每個學(xué)生心中都能播下一粒智慧的“種子”——對數(shù)學(xué)有著這樣一份情懷：知道數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思考對日常生活的重要作用，知道數(shù)學(xué)的邏輯力量、嚴(yán)謹(jǐn)之美，對數(shù)學(xué)充滿著熱愛和敬仰。

責(zé)任編輯? 劉? 勇